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製作學習歷程的價值與意義就是培養學生的態度與傑出競爭力。
——臺灣師範大學 戴建耘教授
大學端看重的不是華麗的詞藻，而是語句是否通順，具有邏輯性。
——朝陽科大 安碧芸 系主任
百字簡述的意義就是要讓人看到學檔的重點，並不等於心得反思。
——海山高中國文科 張玲瑜老師
學生能否寫出「言簡意賅」的百字簡述，教師引導扮演著關鍵角色。
——師大附中 地球科學科 洪逸文老師
備審資料的亮點–技巧是固定的，內容是客製的！
—— 台東高商 藍天壕老師
如營老師透過e-Peer陪伴學生保留課程中的「階段性成果」，並且更有效率地進行探究實作課程。
學翰老師用心地在每堂課後發文綜整上課內容，並分享學生在課程中討論、互動的側拍照片，幫助學生回溯學習的脈絡、留下學習軌跡，孩子們表示十分喜歡這樣的上課方式，讓他們在學習過程中有「被肯定」的感覺。
「省思是一種回顧，但不應只是回憶。」—— 師大附中 洪逸文老師
聿廷老師透過引導精靈，提供學生記錄的架構脈絡，逐一撰寫動機、過程、結果與省思。揮別了以往字數少且內容空泛淺薄缺乏脈絡的窘境。
1.先從每週在學習圈裡出簡單趣味作業或週記開始，讓同學沒有負擔地熟悉e-Peer共學平臺，進而讓學生使用引導精靈，發布學習相關的貼文來記錄，讓學生養成記錄的習慣。
2.讓同學了解，透過歷程的累積、記錄學習的過程可以訓練思考和表達能力，未來不管在學校表現、繁星面試或是工作面試上都會有很大的幫助。 更可以將自己過去的學習成果、證照整理成工作履歷。
江老師發覺學生很喜歡在e-Peer上觀摩其他貼文，當作是互助成長的對象，進而引發自主記錄學習的動機。而在留言互動的過程中，當學生得到了正向的評價與回饋建議，便會成為他們學習紀錄的動力。
「學習成果的重點是實踐過程與省思，而不是只有結論。學檔製作的三個重點是：素養能力、學習過程及資料真實性。」
—— 華南高商 王世如校長
「要展現的是如何將學習的科目回應到生活的連結，並應用學到的能力」
—— 花蓮高商 林淑芬老師
玉昇老師表示除了能透過e-Peer帶領學生循序漸進完成學習歷程，同學們也因為平時累積的貼文素材，在製作學習歷程感到倒吃甘蔗、游刃有餘。
「學習歷程檔案具備佐證勝過口說無憑；小細節雖然不起眼，但反而是體現能力的關鍵」
—— 臺灣師範大學 戴建耘教授
「透過不同角度切入的引導提問，讓學生描述出更多的感動、感受以及對挫折的反思」
—— 慈大附中 徐老師
佑霖主任帶專題課時，即使是團體報告，也要求每一位同學累積學習紀錄、撰寫自己負責的部分、心得，在最後統整歷程時，每位學生都能呈現獨一無二的分工成果。
培養思考能力，從「問好問題」開始。—— 台東高中 羅勝吉老師
同儕間的溝通合作比老師講得口沫橫飛更有效。——新店高中 柯如營老師
小花老師透過【引導精靈】的提問架構，讓同學一邊作答，一邊審視自己學習的意義與目的。將1+1>2的學習成效最大化。
從閉鎖性問題下手，讓學生先願意回答，再透過循序漸進的提問，誘發學生深入思考。
——查特普拉斯共同創辦人 許秉軒老師
教師可以從課程設計著手，在設立最終目標後，再試圖將目標拆分成細小區塊最後組裝起來。
——臺灣領導未來協會 呂宥聖 營運經理
教師的角色在於提供豐富素材與引導問題，讓學生養成從生活中觀察與延伸思考的習慣。可透過階段性提問，由淺入深協助學生拆解複雜的議題。
————臺灣領導未來協會 呂宥聖 營運經理
教學架構要跟學生的學習模式對接，透過刻意提問激發學生的反思和反饋能力，可使用薩提爾對話模式、ORID以及4F引導等提問法，融入整體的教學大綱，讓學生逐步產出系統化、條理分明的想法。
——華南高商 王世如 校長
聽聽專家怎麼說：
透過有彈性的鷹架輔助，並採取「對比法」，用回顧的方式，讓孩子思考過去的舊經驗和新學到的知識形成怎麼樣的對比，引導思考、提問的方向，也能更符合學生本身的想法。
——國立虎尾農工 石學翰老師
看看老師怎麼做：
如營老師利用e-Peer的【引導精靈】，幫助學生記錄課程和實作過程，並在課堂中設計提問建立思考鷹架，幫助學生聚焦問題。
「素養導向教學並不是在教名詞的答案，而是在動詞的過程」
老師的角色是引導學生在「觀察」中「發現」問題，進而深入「探索」疑問，「確認」相關概念後，方能「使用」所學知識，達成「解決」問題的目標。
——北區探究與實作課程推動中心執行秘書｜洪逸文 老師
教師的價值在於訓練學生培養解決問題的能力，而非單純地傳授知識。教師的角色是引導學生「找到通往目標的路」，確定學生方向正確，不需要一路引導到目標。
—— 新店高中 白佩宜老師
看看老師怎麼做：
惠君老師透過e-Peer的【學習貼文】引導學生用英文記錄生活，並結合有趣的特定主題和學習單，鼓勵學生以英文記錄反思。她還利用【引導精靈】結合反思和議題延伸，將學科知識與生活議題相結合，同時培養學生的觀察與反思能力。
天壕老師曾遇到學生在同儕貼文留下不當言論的情況。但老師將此視為一個機會教育的機會，在課堂上引導學生透過「真實情境」學習如何恰當表達個人意見。
聽聽專家怎麼說：
教師須擴大教材準備的範圍，回到問題的本質來思考，進行跨域思考與連結，並進一步跟生活情境連結。
——北區探究與實作課程推動中心執行秘書｜洪逸文老師
麗菁老師讓學生藉由議題討論的過程將課本的知識實體化，同時訓練學生彙整資料、團隊分工以及口頭發表的能力，也讓學生了解到新聞上的公民事件並非與自己無關，而是在身邊真實發生，以增強感受與探究。
——彰化女中 劉麗菁老師
慧治老師這樣做：
1.將議題「轉化」為探索性的提問或任務，讓學生在課堂中討論、培養解決問題的能力。例如一則新聞可延伸出的素養任務可能為：
2.設計可實作的課堂活動：可操作、可討論、可產出成果（如簡報、歷程檔案）。
聽聽專家怎麼說：
素養命題需要有情境與脈絡的鋪陳。題幹應是有意義的描述，而非未經整理的新聞或文章，這樣才能幫助學生在閱讀情境中連結所學的知識。
——彰化女中 劉麗菁老師
素養命題可以嘗試將具體現象問題化，三大重點方向為：情境化、整合應用能力、跨領域／跨學科。逸文老師也建議抽取出文章中「影響關鍵」的因素，作為素養命題的題幹。
——北區探究與實作課程推動中心執行秘書 洪逸文老師
聽聽專家怎麼說：
「生活無一不可探究」，從「生活」與「學習」的根本出發，以「人事時地物」為觀察架構，引導學生在情境中發現值得探究的問題與意義。
——北區探究與實作課程推動中心執行秘書｜洪逸文老師
好的探究與實作主題，應具備思辨性、開放性、生活連結與跨域共備的可能性，主題設計要能激發學生思考，鼓勵學生主動探究與解決問題，避免單一答案、標準程序的「食譜式」實驗或活動，讓知識轉化為能應用於日常與未來的能力。
——新店高中 地球科學科 白佩宜老師
聽聽專家怎麼說：
「察覺問題→解構知識→重構理解」從生活中覺察真實問題，透過知識解構深入理解，再根據學生特質重構出能應用於情境的學習主題。
——北區探究與實作課程推動中心執行秘書｜洪逸文老師
看看老師怎麼做：
學翰老師從古典文學《紅樓夢》中的飲食描寫切入，讓學生從文字走入料理文化，從經驗中探究文本背後的社會與文化意涵。
沛潔老師從學生對「向量」概念的理解困難出發，以飲料比例與生活科技為例，將抽象的數學概念轉化為可感知、可操作的日常應用。
于人老師從學生熟悉的泡麵為切入點，結合化學與生物的跨科視角，引導學生透過實驗學習「食品保存」的科學原理。
看看老師怎麼做：
天壕老師在跨年級課程中導入e-Peer共學平臺，引導學生從日常記錄中累積學習歷程。在課堂中利用投影展示同儕作品與並邀請學生在【學習貼文】留言互動。在發現學生留言不當時，剛好機會教育，引導學生理解網路發言的界線與尊重，營造出重視紀錄與尊重交流的學習氛圍。
泰竣老師發現e-Peer共學平臺的暱稱、社群的特型，讓平時比較害羞的學生可以透過貼文留言，用書寫表達自己的想法。並且在課堂中善用【學習點】機制有效激勵學生參與，例如讓點數多的組別可以換取到一些特別時間。透過在e-Peer上的互動與鼓勵，學生不僅能從他人的肯定中獲得自信心，也藉此再次了解自身特質。
e-Peer教學應用：
看看老師怎麼做：
璁華老師在e-Peer共學平臺的【學習圈】內分組，透過同儕間互相提醒，請小老師和各組組長分別催收作業，並主動幫忙有困難的同學，如此一來可降低催收作業的緊張感，班級內的氣氛也會更加融洽，效果顯著。
保堤老師在課程中較少讓學生分組，但是在日常的班級活動中，如交換日記、準備午餐或座位安排等都讓學生自由分組，讓學習頻率比較類似的孩子坐在一起，凝聚同儕關係。
e-Peer教學應用：
看看老師怎麼做：
秋鳳老師同步使用傳統手寫與數位互動，將e-Peer共學平臺作為課堂延伸的學習社群，引導學生將作業成果分享到e-Peer上，並邀請學生主動觀摩、留言、給愛心，建立正向互動的風氣，從同儕觀摩與回饋中汲取靈感、相互激勵。
► 教學經驗分享：國文科-朱秋鳳老師(尚未上架)
慧治老師這樣做：
1. 每次上課可以利用e-Peer共學平臺來暖身，利用5分鐘的時間帶全班回顧上週【學習圈】內不錯的學習貼文，一方面可以表揚該同學，一方面也可以示範「如何回饋」，引導同學進入學習狀態。
2. 在下課前利用【學習點】鼓勵，邀請學生們以剛剛上課帶領的方式對貼文進行回饋，也可以有架構的方式進行引導，例如：請用這個句型來對同學留言：「我覺得這篇貼文值得學習的地方是…，如果可以增加…會讓讀者更好閱讀」。
e-Peer教學應用：
在e-Peer【作業】功能可設定評語回饋，也可以透過【悄悄話】一對一問答，提供學生適切的輔助，讓學生看見自己的進步及亮點。
教學資源分享：
利用「學思達五環」達成學生「自動學」的目標，針對不同學生程度給予不同小組任務，而e-Peer則成為學生覺察與省思自己的學習特質與優缺的園地。
看看老師怎麼做：
襄誼老師引導學生規劃自主學習計畫時，從釐清「什麼是自主學習」開始，先建立基本概念，再搭配性向測驗與課程任務探索興趣，逐步規劃18週學習計畫，並運用ChatGPT與心智圖工具輔助計畫撰寫，最後搭配e-Peer共學平臺協助學生紀錄並檢核每週進度。
e-Peer教學應用：
教學資源分享：
看看老師怎麼做：
麗卿老師將e-Peer平臺視為學生的第二個「學習版 IG」，透過階段性的任務設計，幫助學生自然累積學習的歷程。老師會根據學生主題特性，建議加入影片、照片等媒材，並透過「悄悄話」給予學生回饋，鼓勵優質作業轉為貼文，讓學生相互觀摩。
► 教學經驗分享：自主學習-吳麗卿老師(尚未上架)
慧治老師這樣做：
1. 藉由e-Peer的【引導精靈】‣「自學計畫追蹤」，請學生每週貼文回報自己的進度，並且重點請學生反思、覺察自己的學習風格與遇到的困難。
2. 承上，教師即可利用每週進度的追蹤了學生執行狀況，等到課堂時間能更快聚焦學生遇到的困難。若課堂數不多，也可以利用e-Peer【討論室】與學生線上即時溝通討論進度，給予學生執行建議。
看看老師怎麼做：
汧芸老師透過e-Peer共學平臺建立課程架構與數位追蹤機制，幫助學生在挫折中重新聚焦與前進。老師以「範本參考」、「悄悄話回饋」及「具體產出設計」等做法，協助學生調整計畫，透過獎勵與互評機制，激發學生完成學習任務的動力。
e-Peer教學應用：
慧治老師這樣做：
1. 自主學習重要的是學習的「過程」，平時教師透過e-Peer 【學習貼文】或【作業】的累積，便能快速掌握學生的成效與進度。可進一步於學期末，邀請學生檢視原本的自主學習計畫表與每週進度的落差，讓學生後設反思整學期的學習經驗。
2. 透過「檔案評量」，於期末時請學生製作【學習歷程】，展現學習過程的成長、反思與困難解決能力。作品除了能成為其他學生的觀摩範本外，也能成為教師下學期自主學習課程的調整依據。
教學資源分享：
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