測試用123123123
A：利用貼文功能讓學生將課堂中的學習累積起來，運用引導精靈裡架構好的引導提問，引導學生反思，練習記錄 。
聽聽老師怎麼說：
臺北市立華江高中國文科石惠美老師建議學生只要好好訂正、檢討自己錯誤的作業或考卷，這些充滿自我省思的筆跡，也是一種成長歷程的證明。
臺北市立內湖高中公民科周維毅老師經由拋磚引玉的方式，訂定一個真實的社會議題，如最低薪資的訂定，請學生從經濟學和社會學的觀點出發，從中思辨這個政策帶來的影響。
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▸如何引導製作學習歷程？
# Track 學習軌跡
A：可以先從每週在學習圈裡出簡單趣味作業或週記開始，讓同學沒有負擔地熟悉平台，進而讓學生使用引導精靈，發布學習相關的貼文來記錄，讓學生養成記錄的習慣。
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# Track 學習軌跡
A：協助教師運用學習圈經營班級，增進師生、學生之間的多元互動，運用同儕力量，減輕課堂時間不足壓力 。
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▸如何有效進行班級經營？
# Peer-interaction 同儕互動
A：協助教師運用學習圈經營班級,增進師生多元互動、 即時回饋，應用學習點獎勵機制增加學習成就。
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# Peer-interaction 同儕互動
A：運用貼文裡的引導精靈功能，讓心得反思更有脈絡，逐步學習表達力與思考力。
聽聽老師怎麼說：
臺北市立復興高中劉桂光校長認為在高中階段其實沒有太多機會可以深入地反思、感受(Reflective)，如果在R階段的經歷不夠頻繁、深入，後續的I(interpretive)和D(decisional )就更難以長成。導致學生僅陳述客觀事實、甚至表達出理論根據較為薄弱、O(objective)階段不夠完整的I。「請想像一個漏斗的形狀，上面較寬闊的O、R階段」劉校長表示，對於想法較少的孩子可以在這個層次多花些時間引導及觀察，不要急著催促孩子進入I和D的階段「行動可以是一個外在行為，但也可以是一種內在想法的改變。」
國立花蓮高商王校長也贊同「課程架構要回歸到教學目的去引導學生，只要課程目標有落實到學生的學習表現，後續的”實踐力”就會在其他課程、甚至是在未來體現。」對於行動如何在學習歷程檔案中呈現？王校長也回應「學習歷程檔案不是單一資料，而是要透過檔案彼此的脈絡相互串聯，讓審查教授更清楚地看出學習成果與行動之間的連結性。」
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▸如何引導記錄學習過程？
# Reflection 引導省思
A：運用學習圈班級經營，讓學生在課堂下課前即時記錄回顧課堂收穫，強化當下的學習深度，日後統整資料上能夠更輕鬆。
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▸如何引導記錄學習過程？
# Track 學習軌跡
A：辦理交流研習，讓老師之間彼此交流觀摩，進而激盪出不同火花跟靈感。
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# Peer-interaction 同儕互動
A：協助教師運用學習圈經營班級，增進師生多元互動、 即時回饋，鼓勵學生將課堂實作經驗紀錄並反思，增加學習深度。
聽聽老師怎麼說：
國立花蓮高商商經科魏彙菁老師認為，適度地進行課後引導提問，對學生累積學習歷程帶來很大的幫助，透過在「e-Peer共學平台」上使用貼文記錄的功能，除了更貼近現代學生使用手機或電腦筆記的習慣，老師在結合線上、線下教學，也更得心應手。
投入教育現場多年的國立花蓮高商王世如校長認為課程內容先架設好”鷹架”是「老師的功課」，指出在課程設計和教學上，老師都要作好如何引導的事前規劃，讓學生可以經由平時的紀錄輸出，降低學習歷程檔案的轉換成本。
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▸如何引導記錄學習過程？
# Peer-interaction 同儕互動
A：透過歷程累積紀錄，讓學生看見自己成長的幅度，非用成功的成果來定義學習。
聽聽老師怎麼說：
朝陽科大傳播藝術系安碧芸教授表示：學生呈現學習成果的方式，建議以重點摘要為主，讓教授在有限的時間內讀到亮點很重要，就像是製作出一部「電影預告」而非上傳一部完整的「電影」，所以學生能夠精簡摘要出重點反而成了關鍵。
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▸如何引導製作學習歷程？
# Track 學習軌跡
A：可以先讓同學了解，透過歷程的累積、記錄學習的過程可以訓練思考和表達能力，未來不管在學校表現、繁星面試或是工作面試上都會有很大的幫助。 更可以將自己過去的學習成果、證照整理成工作履歷。
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# Track 學習軌跡
A：將平台任務或機制融入班級經營，請同學參加平台任務，例如: 週記結合平台任務「94愛閱讀」，或是「攝影挑戰」、「生活小偵探」等。因為平台上有p-point獎勵、熱門機制、hight咖榜等肯定機制，也有協會的夥伴或是他校的同學相互交流。老師可以藉由這些支援，加上另外表揚做的不錯的同學當模範，讓同學在完成原有的學校任務下，也可以獲得額外的肯定。
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# Reflection 引導省思
聽聽老師怎麼說：
「我希望他們能成為彼此學習路上的學伴，而不是絆腳石」桃園市立新屋高中王保堤老師在課程間比較少讓學生分組，但是在日常的班級活動中，如交換日記、準備午餐或座位安排等都讓學生自由分組，讓學習頻率比較類似的孩子坐在一起，凝聚同儕關係。
國立基隆商工商經科鄭璁華老師則在「e-Peer共學平台」的學習圈內分組，透過同儕間互相提醒，請小老師和各組組長分別催收作業，並主動幫忙有困難的同學，如此一來可降低催收作業的緊張，班級內的氣氛也會更加融洽，效果顯著。
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▸「慧治Online Café」S2 #班級經營 同儕學習可以帶來正向影響嗎？
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# Peer-interaction 同儕互動
聽聽老師怎麼說：
桃園市立新屋高中王保堤老師表示可藉由建立班級規則，讓學生下課時可自由使用手機，而非直接禁止，同時也使用其他正向的方式來轉移孩子對3C產品的注意力。而他的做法就是：在教室中放入一台桌球桌。幫助學生在下課透過運動釋放壓力，多和同儕互動，進而降低對手機的依賴。
國立基隆商工商經科鄭璁華老師分享之前透過臉書社團跟同學互動的經驗，發現孩子在使用FB時，很容易被其他功能分心，導致沉迷。面對這樣的狀況，璁華老師建議除了禁止之外，應鼓勵同學將3C工具作為學習上的助力之一，如e-Peer是一個專注於學習交流的平台，讓學生依循課程的規劃，在課前課後使用手機進行學習進度的紀錄、觀摩同學間的學習貼文，反而可以提升孩子對課程的參與度。
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▸「慧治Online Café」S2 #班級經營 同儕學習可以帶來正向影響嗎？
# Peer-interaction 同儕互動
聽聽老師怎麼說：
朝陽科大傳播藝術系安碧芸教授表示：目前都透過統一標準的尺規去做評分，盡量達到公正、減少個人好惡的作業流程。以朝陽科技大學的藝術傳播系為例，當分數差異大的時候會啟動差分機制，進一步開會決議。現在許多大專院校都有面臨到「招生」及「留生」的挑戰，所以看學習歷程的重點不在於精美，而在於學生對於就讀系所的熱情展現。
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▸「慧治Online Café」S2 #學習履歷 如何彙整三年來的學習歷程？
# Insight 洞悉特質
A：提供反思引導架構，讓學生透過記錄習慣的養成，逐步提升文字寫作能力。
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▸「慧治Online Café」S2 #反思引導 如何提問能幫助學生反思
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▸如何有效設計素養課程？
# Reflection 引導省思
A：搭配課程架構，設計反思引導提問，落實學生從學到到做到的距離，加深體驗及反思深度。
聽聽老師怎麼說：
臺北市立華江高中國文科石惠美老師建議先提供學生可以思考行動的方向，讓學生在進行反思時一併提出後續的Action Plan。正如研究海洋文學的課程中，石老師透過不同的延伸主題，讓海洋議題結合了政策、公民素養、環保行動的方向指引學生進行探索，貼合生活情境，讓學生更容易設計出具體的行動計畫。
「不僅僅是學生，就連大人也不一定寫得出反思」臺北市立大理高中的林春煌老師表示寫出反思本身不是簡單的一件事，比起在搭建鷹架上琢磨，春煌老師選擇配合學生擅長的方式來協助學生表達－運用對話與錄音；「比起寫作，學生更善於口頭表達」請同學在回答問題之前寫下答案，接著再講給其他同學聽，而對談過程透過錄音完整記錄下來，事後請學生透過重複閱聽檢視，進而增進表達能力。
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▸「慧治Online Café」S2 #反思引導 如何提問能幫助學生反思？
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▸如何有效設計素養課程？
# Reflection 引導省思
A：從鼓勵帶學生反思練習開始，讓學生透過自我問答，進而發展自我挖掘問題的能力。
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▸如何引導記錄學習過程？
# Reflection 引導省思
A：作業區回饋一對一問答，提供學生適切的輔助，看見自己的進步及亮點。
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▸如何有效批改評分作業？
# Insight 洞悉特質
A：歷程彙整製作功能，提供彙整架構，輔助學生將課堂學習應用到生活的能力撰寫出來。
聽聽老師怎麼說：
國立花蓮高商王世如校長建議老師先協助同學，將所有上傳過的學習歷程列表出來，接著針對目標校系以及歷程與歷程之間的關聯性一一進行分類，也就是圍繞在一個欲傳達的學習故事，讓教授瞭解你的某個特質。學生在分類檔案的過程中，勢必要將檔案好好地看過一遍，自然而然就會整理出有脈絡的檔案。
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▸「慧治Online Café」S2 #學習履歷 如何彙整三年來的學習歷程？
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▸如何引導製作學習歷程？
# Reflection 引導省思
A：用心回饋同學的學習記錄，可進階透過帶全班回顧交流學習貼文，帶動同學間的交流。
曾有老師分享到，利用課堂的前5分鐘，帶全班回顧上週同學們記錄不錯的學習貼文，一方面可以表揚該同學，一方面也帶全班一起回顧上週的學習，把同學引入學習狀態。
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# Insight 洞悉特質
聽聽老師怎麼說：
慈濟大學國際數位媒體科技學許峻嘉教授從大學端的角度來分享，希望可以從學習歷程檔案中看出學生已經具備找問題點和提出解決方式的能力。許教授分享以他過去的經驗，觀察到學生通常都直接展現最好的成果檔案，無法看出經驗累積的歷程、也欠缺了成長的檔案片段。
由於課程都是以科目分門別類，學習成果中也多以獨立科目的方式呈現，建議可以用一頁的綜述整合幾篇的學習歷程檔案，以主題性去整合不同科目的成果，表達出已具備的知識、能力還有學習態度，即使課程成果並非直接與申請科系息息相關也無妨。
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▸「慧治Online Café」S1 各科怎麼呈現學習成果？
# Insight 洞悉特質
聽聽老師怎麼說：
嘉義協同中學輔導主任黃仕親老師表示，首先必須對科系有足夠的瞭解，可以從自我的優勢中去連結目標系所需要的能力特質。當學生對科系有足夠的瞭解，便能以自身優勢去做連結，進而彙整出能對焦科系的學習歷程檔案。
聽聽老師怎麼說：
朝陽科大傳播藝術系安碧芸教授表示：近年來統一測驗的成績在總成績中的占比有減少的趨勢，大部分教授比較在意是學生整體性的成長與提供資料的品質，如果學生在製作學習歷程的時間、素材不是很充足的情況下，建議學生在檔案中展現對於對該領域的熱情以及是否突顯出反思和人格特質會比較重要。
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# Reflection 引導省思
聽聽老師怎麼說：
新北市立新店高中生物科柯如營老師分享到，老師們可以嘗試使用趨近於答案的言詞，塑造較明確的說明，也可以應用其他例子或明確的舉例，學生會比較容易找到方向。而在課堂中，柯老師都會下台看看同學的討論內容、寫了什麼答案、回答的方向，並從中提供更清楚的指引。
老師應用故事
▸「慧治Online Café」S3 從提問到反思、解決問題創新應變
# Reflection 引導省思
聽聽老師怎麼說：
國立中山大學唐俊華財務管理學系副教授答道，就審查端的角度來看，建議學生在呈現時以精簡文字、條列式、表格化來呈現反思。而唐老師也提醒，大學教授在審查時往往會優先閱讀學習歷程自述，因此可以重點呈現課程成果及多元表現跟報考學系知識面、能力面的連結，讓教授了解到你這三年的學習成長經歷，是不是能夠接受大學四年的挑戰。
老師應用故事
▸「慧治Online Café」S3 從提問到反思、解決問題創新應變
# Reflection 引導省思
A：歷程彙整製作功能，提供彙整架構，輔助學生回顧學習軌跡，將學習科目回應到生活的連結，撰寫屬於自己獨一無二的故事。
聽聽老師怎麼說：
國立東華大學資工系的紀新洲教授分享他的看法，「教授需要審查大量的申請文件，難以去查閱細節」，表示如果檔案開頭有一個統整歸納頁面會非常有幫助；而學習歷程檔案是學習的副產品，教授們還是會從內容的完整度和細節處理的程度來判斷學生的學習態度。
臺北市立復興高中劉桂光校長也提醒高中職教師們嘗試放掉升學角度，把教學重心回歸到「要教給高中生怎樣的能力和素養？」，保持開放及肯定的態度，不僅幫助他們習得基本的知識及技能，更培養出應具備的態度、價值觀與力行實踐的能力。
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▸如何引導製作學習歷程？
# Reflection 引導省思
A：課程搭配反思引導想一想功能，重理解、應用的課程設計，讓老師能以不同層次啟發學生探究與思考能力。
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▸【慧治 online café】S2 #素養課程 生活議題融入課程就是素養嗎？
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▸如何有效設計素養課程？
# Reflection 引導省思
A：提供指定範圍、明確的學習任務，運用引導精靈功能，讓學生在課程中反思，培養帶得走的能力。
聽聽老師怎麼說：
慈濟大學國際數位媒體科技學許峻嘉教授表示求學過程中也許不盡然都是成功的經驗，不管是競賽輸了、自主學習研究中斷，抑或學科表現不夠理想，到了高二、高三，一樣可以說明對比過去的學習經驗，反思過程中的的失敗、挫折，會用什麼樣的學習態度應對。
國立花蓮高商王世如校長分享到「學習成果是珍珠，而文字是線，串在一起就是美麗的珍珠項鍊了。」說明學生要考慮的重點是如何說出自身的歷程故事，表達出個人特質與成長的歷程。
國立臺東高商輔導室藍天壕老師表示： 針對呈現課程的學習成果，可以視課程內容分成前中後階段來整理，如同準備教案或課本的順序，每個步驟循序漸進，最後再進行統整，像是課程結束後學習到什麼、是否滿足課程期待、可以補足什麼。課程中跟著老師教學的步驟走，課程後就做統整，反思有沒有對應到學習動機，這樣就可以回扣到學習歷程的主題。
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A：社群式平台，提供貼文、多元課程互動交流的空間，老師們也能透過平台跨域、跨校做交流。
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▸如何促進同儕間的學習？
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A：國立花蓮高商王世如校長表示，引導精靈功能就有運用提問法來導引學生深化思考的作用，如果老師可以在課程規劃時就導入應用，讓學生在記錄的過程中，同時也呈現了反思結果。
聽聽老師怎麼說：
王校長強調，老師的教學架構要跟學生的學習模式對接，讓學生的反思和反饋能力，能透過教學過程中的刻意提問激發，如使用薩提爾對話模式、ORID以及4F引導等提問法，融入整體的教學大綱，讓學生逐步產出系統化、條理分明的想法。
桃園市立大園高中朱元隆校長也表達過，利用探究式提問而非確認式提問，用引導取代指導，才能真正培育學生建立反思能力，進而幫助學生找到自己的生涯方向。
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▸「慧治Online Café」S1 如何在歷程紀錄中呈現反思內容？
# Reflection 引導省思
聽聽老師怎麼說：
「我覺得……」是大多台灣人在表述意見時常用的開頭用語，而臺北市立大理高中林春煌老師認為這樣的習慣造成大多數人從小到大都是靠直覺來回答事情，「我希望學生不要用直覺來回答問題」春煌老師表示ORID討論法的「I(interpretive)」便是希望學生能用思考來回答問題，以【烏俄戰爭誰會贏？】為例，如果老師能引導學生透過「天時、地利、人和」等因素去剖析，學生便有了不同切入點，且會經歷了O(objective)跟R(reflective)，如此一來便能深化思考過程，避免直覺性的答案產生。
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▸「慧治Online Café」S2 #反思引導 如何提問能幫助學生反思？
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聽聽老師怎麼說：
「素養命題需要有情境與脈絡的鋪陳」國立彰化女中公民科劉麗菁老師認為題幹文字內容必須是有意義的描述，並非未經擷取的新聞內文或是文章，才有助於學生在閱讀情境中去連結所學相關知識
臺北市立師大附中地球科學科洪逸文老師則表示，長題幹為的是補充說明以免學生對於整個情境脈絡不理解，因此素養命題可以有較長的篇幅，但長題幹未必就是素養命題，這樣的命題更突顯了具體現象問題化的重要性。逸文老師也建議老師在命題時，可以抽取出文章中「影響關鍵」的因素，便可以成為不錯的素養命題題幹。
老師應用故事
▸「慧治Online Café」S2 #素養課程 生活議題融入課程就是素養嗎？
# Reflection 引導省思
聽聽老師怎麼說：
「何謂有用的學習呢？」國立彰化女中公民科劉麗菁老師建議可以讓學生從生活中去找出自己有興趣的主題去切入，同時也提出，探究主要是在訓練學生「應用層面」，很難以有沒有「用」做區分。
臺北市立師大附中地球科學科洪逸文老師則表示，所謂「有用」的學習是針對學生還是老師，要求的是成績抑或是能帶得走的能力，這些差別值得我們深思。
老師應用故事
▸「慧治Online Café」S2 #素養課程 生活議題融入課程就是素養嗎？
# Reflection 引導省思
聽聽老師怎麼說：
國立彰化女中公民科劉麗菁老師表示「這是一定會的，但成效並沒有這麼淺而易見，是需要慢慢累積」，老師也分享自己帶了三年的班級一開始是多麼得慘不忍睹，但如今已經能將資料彙整成一份完整的報告，對於課堂討論過的議題，學生也會主動追蹤並與老師分享自己的看法，這樣的成長變化讓麗菁老師非常感動，也更加堅信這樣的教學模式轉變，真的能讓學生在未來的應用能力上有很好的提升。
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▸「慧治Online Café」S2 #素養課程 生活議題融入課程就是素養嗎？
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