【慧治online café】多元學習：適性引導，啟發潛能

慧治Online Café
創新素養：e-Peer共學，跨域共享

因應108課綱培育學生三面九項核心素養能力的目標，2024下半年慧治Online Café的主題為【多元辯證創新肯定】，邀請教育各界專家、學者以及現場教師，以引導學生培育自學能力及素養能力為主軸，探討教師如何帶領學生適應現在生活及面對未來挑戰。如同慧治合心育苗的理念，讓我們一同攜手種下名為希望的種子，將學生培育成長、灌溉茁壯。

重點摘要

張致瑋老師

透過卡巴迪運動幫助學生克服學習困難，激發他們的專注力與自信心。
運用e-Peer共學平臺促進學生反思，並幫助他們了解自身的優勢與不足。

李香穎同學

面對困境依然積極提升自己，尋找多元學習的機會。
克服閱讀障礙，反思教育體制的不足。

從成功中進步、從失敗中成長。

花蓮縣海星高中卡巴迪
｜張致瑋老師

探索卡巴迪的起源與初心

致瑋老師起初接觸卡巴迪只是為了擴展職涯，但隨著深入了解，發現這項運動的獨特魅力，開啟了全新方向。

早年任教於偏遠學校，他發現許多來自破碎家庭的學生對學習缺乏興趣，於是嘗試用撞球作為教學活動，無論是進球還是失敗，孩子們在撞球時總能全神貫注，因為撞球提供了明確的回饋。這使老師意識到，這些學生其實具備專注的能力，只是缺乏適合的引導方式。

而且學生參與比賽後，學習態度有了很大的轉變，因為發現自己可以在舞臺上與他人競爭。這些經歷在致瑋老師心中種下了一顆小小的種子。

以卡巴迪為橋樑，創造機會

「選擇卡巴迪這項運動的原因在於它既刺激又好玩。」卡巴迪的魅力在於不需昂貴器材，並且對身材要求較低，任何學生均可參加。這項運動在國內相對冷門，讓新手有機會追趕上其他選手，成功的可能性較高。

許多學生因想參加卡巴迪而提高到校出席率，海星高中卡巴迪校隊自2015年以來培養了8名國手，超過80%的學生由不愛學習轉變為考上國立大學。越來越多老師認同卡巴迪校隊的價值，學生透過這項運動找回自信，甚至參加亞運會獲獎。而第一屆隊長也回校擔任老師，形成良性循環。

致瑋老師透過卡巴迪培養學生的團隊精神，讓他們在校隊中感受到家的溫暖和歸屬感。校隊不僅滿足學生的生活需求，還教導行為規範，促使他們變得獨立、成熟。參加比賽的過程中，學生面對挑戰，贏得比賽後渴望更高目標，失敗則激發鬥志，學會不服輸的精神。在致瑋老師的指導下，學生找回自我價值，提升自信和運動能力，同時獲得寶貴的人生經驗，卡巴迪成為心靈成長的契機。

致瑋老師透過營造歸屬感的方式引導學生遵守團隊規範

卡巴迪運動不受身材的限制，學習門檻低

e-Peer革新教學，提升學習效果

致瑋老師在使用e-Peer後，發現這個工具在教學中的潛力。他利用【e-Peer共學平臺】幫助學生反思比賽經驗，無論成功或失敗都能促進成長。卡巴迪強調團隊合作，老師鼓勵學生記錄比賽表現、需要改進的地方，以及對其他隊伍的觀察，避免責怪隊友或裁判，讓學生專注於自我檢討。

e-Peer簡化了紙本記錄的困擾，讓老師輕鬆管理，同時促進學生交流。目前致瑋老師的學習圈內已有超過300篇卡巴迪隊員們的分享，增強了學生的思考與成長。致瑋老師認為，e-Peer不僅是一個數位工具，更幫助學生在比賽與學習中不斷進步。

致瑋老師引導校隊學生外出比賽時及時進行比賽反思，以幫助學生更加進步

數位化助力，創造教學轉機與優勢

【e-Peer共學平臺】讓學生的反思更具結構性，也方便查找過去經歷，對撰寫學習歷程很有幫助，同時也提升了教師撰寫學習計畫的效率。e-Peer簡單易上手，只要引導問題設計得當，學生便能順利產出內容，即使找不到撰寫方向，e-Peer的引導精靈功能也能給予學生明確的指引。

為了提高反思質量，致瑋老師要求學生在比賽後立即反思並搭配照片紀錄，幫助他們回憶當時情境。透過定期使用，學生逐漸熟悉e-Peer的操作，反思過程變得更加順暢。e-Peer提供了即時反饋，幫助學生即時分析比賽經驗，清楚了解自己的優勢與不足。這些過程提升了學習動力，也培養對學習的責任感，形成良性循環。

致瑋老師以個人經驗分享e-Peer共學平臺的使用心法

延伸閱讀：

不管遭受多少打擊，我會一直在足球這條路上持續前行。

臺南女中足球小將
｜李香穎同學

追尋足球夢想的起點

香穎的足球故事源於她對運動的熱愛，從小父母鼓勵她嘗試各種才藝和運動，雖然起初希望她成為帆船選手，但足球始終是她心中最深的熱情。臺灣足球的現狀讓她面臨選擇：校隊提供較好的訓練環境，但只有少數機會，而大部分俱樂部則面臨經費不足和比賽機會稀少。儘管如此，她選擇了不妥協，堅定地朝著足球夢想前行。

穎同學介紹自己待過的球隊，包括俱樂部及校隊多達25支

面臨升學岔路的難題，積極拓展多元道路的嘗試

國中時期，香穎因沒有校隊可以參與，俱樂部訓練時間又不足，所以選擇看網路資源自主訓練以提升技巧。在要升上高中時，她面臨到困難的抉擇：在第一志願的臺南女中就學，還是加入全國女足排名前列的惠文高中。最終，考慮到未來職涯發展，香穎選擇了臺南女中。雖然無法參加正式校隊比賽，但她未放棄，積極尋找其他足球隊訓練機會，持續提升技術。

在沒有加入正式校隊的情況下，香穎透過許多管道參與各球隊訓練，從童恩足球俱樂部到臺南一中足球隊，甚至創建了自己的球隊Naniat FC。她在男生隊伍中訓練，始終保持積極態度，不斷學習進步。雖然參加臺北競技足球隊的徵選時，面臨交通成本與高強度訓練的壓力，最後還因傷暫停訓練，但這並未打擊她的決心，反而讓她更堅定追逐夢想。

因傷休養期間，香穎為了所愛的足球積極尋找多元學習的機會

成就多重角色的挑戰

除了練球，香穎還積極考取足球裁判證，也擔任了WeCanGo365足跡工程的推廣大使，持續投入在與足球有關的事物當中。在腳骨折期間，香穎決定勇敢追求更多挑戰，報名參加了e-Peer校園大使的徵選。在大使培訓課程中，她學到了企劃書撰寫、社群經營、美宣設計等技能，這些在校學不到的實用技能後來運用在她發起的大學足球賽—南岸盃。從比賽的規劃、場地租借到與廠商及球隊的聯繫，香穎全程一手包辦，成功將這項比賽推動到八所大學參與。

香穎實際運用擔任e-Peer校園大使期間所學習到的技能，成功舉辦大學足球盃賽

面對閱讀障礙的勇氣

香穎在學業上也面臨著閱讀障礙的挑戰，直到國中會考後才確診。儘管成績優異，她卻因無法及時完成考卷，且多次申請考試時間延長遭駁回，無法發揮實力。她反思了教育體制中對閱讀障礙學生的忽視，並認為老師在學生的學習中扮演重要角色。她提到，老師若能在發現她有這樣的狀況後，及時給予建議，讓她提早就醫，或許就能更早獲得幫助。此外，她發現很多體育生也有相似的學習困境，因無法在學業上取得成就感，而選擇放棄學習。香穎則從未放棄自己，無論在學習還是足球上，她都拼盡全力，並相信堅持自我會帶來進步。

香穎分享閱讀障礙者在閱讀時會有跳行、跳字等情形

【適性·共學】引領教育變革新方向

自主學習力：引導學生從「願意學」到「主動學」

表達素養：百字簡述，言之有物

多元學習：適性引導，啟發潛能

創新素養：e-Peer共學，跨域共享

從旋律到學習歷程，譜出成長的每一刻

同學開始自動自發地完成課堂作業

實作加深課程印象，e-Peer留下豐富歷程

這些都是他們學習階段很珍貴的痕跡

學生不是不會自學，只是從0到1的過程需要被疏通

身為老師，如果有我可以努力的地方，我就去努力

只要認為自己做的事情很有意義，就不會覺得累

透過紀錄了解自我，找尋生涯新志向

最好的身教就是讓學生看到老師願意不斷地學習

青春歲月，就是要充滿挑戰

看見孩子質性的改變

看見特質適性導引到生涯探索

世界真的好大好大

從提問到反思、解決問題創新應變

用「心」交流教師社群一起探究素養教學