• 最後更新：2024-12-05
  • 發佈日：2024-03-07
“只要認為自己做的事情很有意義，就不會覺得累”

新北市立新店高中 地球科學科｜白佩宜老師

在新店高中任教多年的白佩宜老師，一直都保持著積極的教學熱忱，除了在校內任教地球科學之外，也是「自然科學探究與實作」及校訂必修「海洋守護行動」課程的共備社群召集人；在校外，則有新北市地球科學科課發中心執行秘書、高級中等學校探究與實作北區課程推動中心研究老師的身分，在問到佩宜老師如何有效管理時間和教學壓力時，老師提到「只要是跟教育下一代相關的事情，我都會義不容辭。」
走進這學期最後一堂「海洋守護行動」課程中，高一學生們的臉上還有著藏不住的青澀感，原本還有點躁動，在佩宜老師開始講課時，學生便靜默下來，仔細地聆聽老師講述的重點，並依指示拿起平板和手機，開始在e-Peer上整理起這學期的學習紀錄。
期末將近，學生們都聚精會神地統整這學期的學習紀錄
“我希望有一個工具可以幫助學生將當初學習到的感動記錄起來”
新課綱甫推出之際，佩宜老師原以為課程學習成果就是作業和報告的積累，故設計大型作業幫助學生產出成果，不料反讓師生備感壓力，更加排斥學習歷程。經不斷地嘗試和反思之後，才意會到原來學習的歷程才是最重要的。「有些同學感覺好像有學到東西，他也很感動，但不知道怎麼把它寫下來」佩宜老師認為，e-Peer幫助學生記錄了在課程中學習到新知的感動，課後也得以再次回顧，反思自身在這學期得到的能力。

雖然課程中有搭配學習單，但佩宜老師表示學習單是屬於專業性知識的回顧方式，而e-Peer的引導精靈更能幫助學生進一步寫下個人成長、內省式的想法，讓學生意識到自我進步。學生也能透過觀摩其他同學的貼文、學習優點，針對自我紀錄中不足的部分加以補充、豐富自己的歷程。而佩宜老師也遇過許多老師都曾面臨到的難題，就是學生不太願意寫、或是不知道該怎麼寫？除了鼓勵學生運用e-Peer的引導精靈之外，老師也會參考引導精靈的架構，自行延伸設計提問題組，拆解成小問題再請同學練習回答，透過這樣刻意練習方式，經過一學期的使用，有些高一的學生從原本的幾行字，進步到會主動寫出一篇小短文「就我的觀察，有認真練習學習紀錄的同學，在文字敘述和表達能力都有明顯地成長。」
較無想法的學生，也能透過e-Peer中的引導提問架構寫出段落
“e-Peer讓我看到學生邁出自主學習的一步”
由於在新店高中任教近20個班級，資料管理上也是一大難題，而學習圈竟成了每一個班級的專屬學習資料庫。為了幫助學生累積學習過程的素材，佩宜老師會在課堂中主動幫學生們拍照，透過鏡頭將學生埋頭於實驗、小組討論的專注神情留下記錄，並將照片用「公告」的方式收納於不同班級的「學習圈」當中，方便學生們自行取用。「一個學習圈就是一個班級的一個課程」佩宜老師表示「將所有的公告、學習資源集中分享在裡面，學生也更容易取得。」
老師協助側拍課堂照片，幫助學生豐富學習紀錄
如同e-Peer幫助了學生檢視自己的學習軌跡，佩宜老師也因為e-Peer導入課堂，而調整了自己的教學步調。「為了留一點時間給學生撰寫紀錄，同時也留白一些時間給學生回顧」透過這樣的教學改變，佩宜老師發現到過去學生大多是回應老師給予的作業，當你留了一點自由的時間給他們，反而能夠自動自發地去思考自己下一步的學習方向，也看到了學生邁出了自主學習的一步。
佩宜老師整理過去學長姐的學習歷程檔案供同學參考學習
“有更多的老師一起參與，學生就有更多機會練習”
初期使用e-Peer之際，由於是自己一個人在經營學習圈，效果十分有限，直到邀請了其他共備的跨科老師們一起加入，包含生物科的柯如營老師、地球科學的邱鈴媛老師以及英文科的施威兆老師等，慢慢找出最適合學生的學習方式。「有更多科目的老師在課堂上使用e-Peer，就能讓同學有更多機會練習、記錄學習。」佩宜老師希望未來有更多老師們一起努力，幫助學生熟能生巧，也更能幫助學生建立起學習紀錄習慣「我希望學生是為自己的學習所記錄歷程，而不是配合老師的要求。」
為了設計出更適合學生的教學內容，佩宜老師召集跨科教師們一起共備
好奇佩宜老師如何在教學角色上持續保持熱忱？老師表示，這是一種身為教育者的使命感，也是她的成就感來源。「探究與實作是新課綱中一門很重要的科目，學生可以從探究的過程中學習到研究能力，也可以思考自己的未來方向。」在校內和校外身兼多個教學團體召集人的佩宜老師認為，教學這件事不僅僅對自己的人生帶來意義，同時也能貢獻於他人，回應到了新課綱的「共好」精神，只要她行有餘力，就會義不容辭地主動去參與。「就像同學打電動一樣，只要是喜歡的事情就不會覺得累」老師謙虛地說「不敢說我做得有多好，但每一件事情我都會很認真地去做。」
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