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慧治教育協會「合心育苗計畫」邁入第六屆，致力於協助教師運用數位工具引導學生學習，並凝聚理念相近的夥伴，共同推動「適性教育」。本屆計畫透過定期舉辦「增能講座」，深入探討108課綱下的教學重點。113-2第二場教師增能講座，特別邀請「 Lead For Taiwan 臺灣領導未來協會」共同創辦人暨執行長林祐良，以「讓學生的表達更有觀點」為題，分享他多年在第一線推動思辨教育行動中的觀察與經驗，引導教師思考如何培養學生具備批判性思維、關心公共議題，並勇於發聲的表達能力。
LFT 臺灣領導未來協會 林祐良 執行長
思辨，讓學生意識到世界正在發生的事
AI 的崛起正快速改變我們的生活，科技發達讓我們看見一件事：真正難以被取代的，是「思考的能力」。祐良執行長在講座中指出，唯有願意思辨，我們才能理解複雜、傾聽不同；唯有願意表達，我們的社會才能真正對話與前進。
創辦「LFT 臺灣領導未來協會」的初衷，來自他對同儕的觀察：第一志願的學生，卻普遍對社會議題漠不關心。當學生習慣為了選擇題找出標準答案，卻對這個世界正在發生的事毫無感受；這樣的教育模式，會不會反而削弱了學生的思考與判斷能力？
2024年發佈的《台灣思辨教育調查》指出，高達 99.2% 的教師認為思辨能力非常重要，但卻僅有 9.1% 的教師認為現行師培有提供足夠的思辨教學訓練。這個巨大落差，讓現場老師在想做與能做之間掙扎，該調查也分析出教師在推動思辨教育上的需求，包括充足的教學時間、合適的教材資源等。
思辨教育不能只靠選擇題來訓練，我們需要更多時間讓學生思考；需要貼近生活的教材，引發連結與提問；需要能包容多元聲音的課堂經營策略；更需要重新設計教學評量，讓思考的歷程被看見、被鼓勵。
然而，在制度支持、資源皆有限的當下，該如何推進思辨教育？
祐良以台灣高中地理科試題為例，
指出考試導向的設問模式，無助於學生理解真實世界議題的全貌
教育現況 × 思辨的缺口
面對這些挑戰，祐良執行長提出了幾個實踐建議，要讓思辨真正在教室中發生，第一步是營造一個安全、友善、願意分享的場域。祐良執行長分享思辨課的開場，往往不是一套理論，而是引導學生「建立小組共識」——參與訂立規則，討論什麼樣的環境有利溝通、哪些行為可能造成干擾，共識建立是讓討論展開的基礎。對於內向的學生，也可設計安靜書寫等方式參與讓每位學生的觀點被聽見與理解。
對現場教師來說，面對學生「手機不離身」的習慣是一大挑戰。傳統做法多半是禁止使用，但祐良執行長反倒順勢而為——「與其禁止學生滑手機，不如讓他們滑我們希望他們看到的內容。」課堂中適時安排影片或資訊，也能成為數位時代的教學策略之一；善用引導式提問、拆解複雜議題，也有助於學生逐步深入思考。
祐良執行長提到，思辨是一種運用客觀證據、邏輯推理來建構觀點的能力。唯有引導學生先理解全貌、掌握脈絡，才能讓他們在提出主觀感受時，更具說服力。
如何讓思辨發生：課堂實踐策略
思辨課程設計中，最關鍵的邏輯工具之一，就是 PEEL 架構。
Point（論點）：清楚說出你想表達的核心觀點。
Explanation（解釋）：用邏輯推理說明這個觀點的合理性。
Evidence / Example（證據／例子）：舉出具體的數據、案例或經驗加以佐證。
Link（連結）：回扣主題，說明這個觀點的意義。
學生不僅要說出自己的想法（Point），還要說明為什麼這樣想（Explanation），接著舉出具體的事例或數據佐證（Evidence），最後再回扣主題，說明這樣的論點有什麼意義（Link）。此 PEEL 架構已上架e-Peer共學平臺「引導精靈」，可隨時作為教師課堂中的教學應用。
祐良以「在課業上協助他人對自我學習有幫助」為例，示範如何運用 PEEL 架構清楚表達一個有根據、有邏輯的觀點
祐良執行長分享到，在思辨中使用客觀證據，有助於提升說服力、溝通與討論品質；但這並不代表主觀感受不重要。正如蘇格拉底所言：「教育不是灌輸，而是點燃火焰。」思辨教育的價值，並不在於學生是否背熟一套框架，而是透過邏輯練習，燃起學生對世界的思考與好奇。
祐良以生活化例子說明客觀證據與主觀證據的區別
學生觀點：學會反思、表達與理解｜蘭陽女中 蔡沛錡同學
在本次講座中也邀請到蘭陽女中蔡沛錡同學來分享她的思辨學習歷程。沛錡自我形容是個對社會議題充滿好奇、喜歡表達、勇於挑戰舒適圈的學生，高二上學期，因 「思考，智慧的啟航」多元選修課程，正式踏上思辨學習之路。
沛錡特別分享透過「反駁金字塔」的學習，讓她學會以更包容、更具同理心地處理家人與人際衝突。
她也分享提到在課程中使用 e-Peer 共學平臺的心得，除了能方便記錄想法與整理觀點，透過「悄悄話」功能與老師私下對話，讓她感到安心；而電子化的紀錄不易遺失，也方便她日後回顧學習內容、深化反思。
這門課讓她發現了自己在三方面的成長——邏輯能力提升，使她更能理性分析議題，並提出具體觀點；學會不預設立場，進而培養出更強的同理心與溝通能力；更重要的是，更認識自己，逐步建構出清晰的自我認同。
沛錡以課堂心得對比上課前後的思考轉變，展現思辨學習帶來的深度成長
在分享的最後，沛錡也談到了她對教師的期待。她認為，當老師願意在學生表達時不輕易否定學生的想法，能大幅提升學生的表達意願。透過貼近生活的例子引導學生思考，更能讓學生投入課程、激發思辨潛力。她特別感謝宥聖老師讓她在安全且具啟發性的環境中練習表達、學習思辨，一步步收穫更成熟的自己。
與會教師們在 e-Peer 共學平臺中留下參與講座的回饋心得：
思辨不只是能力，更是素養核心
思辨力不只是未來難被 AI 取代的關鍵能力，更是理解他人、認識自我、實現共好社會的基礎。期待學生除了能在訓練思辨過程中學會用邏輯支持想法、以客觀證據表達溝通，更能在一次次的討論與反思中，擁有更寬廣的眼界、面對更迫切的議題。
祐良以「在課業上協助他人對自我學習有幫助」為例，示範如何運用 PEEL 架構清楚表達一個有根據、有邏輯的觀點
祐良以生活化例子說明客觀證據與主觀證據的區別
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