- 最後更新：2026-05-13
- 發佈日：2026-05-06
- 瀏覽次數： 361
慧治online café
與 AI 共構：結合 PBL 教學法的引導實踐
2026 年度慧治 online café 公益講座以【擁抱 AI 心世代】為主題，規劃四場專注於「AI 輔助 × SEL × 適性學習」的主題講座。內容涵蓋教師自我照顧、班級氣氛營造、學生學習動機提升，以及 AI 與科技工具在不同教學場域中的應用。
透過本期講座，我們將看見 AI 如何陪伴學生的學習與社會情緒發展，在課堂中落實適性學習，並透過 SEL 支持師生互動與校園文化形成，在溫暖正向的氛圍中，收穫 AI 教學的心方向。
重點摘要
確認問題的第一步：區分事實與意見
在「問題解決」中，所有的論述均需以客觀的事實作為證據。中梅老師觀察到，分析事實、意見、主觀與客觀，對學生來說非常具有挑戰性。為了帶領學生真正學會解決問題，中梅老師將課堂三分之二的時間投入在「問對問題」中，學生需評估自己的想法是否成立，並判斷這些想法是基於事實還是憑想像，也正因如此，課程進一步發展出一套明確的思考與驗證架構。
這四個象限是「確認問題」中最基礎也較困難的第一步，區分客觀事實後才能作為證據基礎開始執行。
從資料到結論：培養學生的思考脈絡
為了訓練學生問題解決的核心思維，在這樣的教學目標下，課程架構圍繞「資料、主張、推論邏輯、後盾、反駁」這五個核心元素進行：
一、討論的議題必須依據怎樣的資料進行思考，才能確保推論有實據支持。
二、在推理時需避免邏輯缺漏或謬誤，並持續尋找方案中可能存在的漏洞。
三、學會判斷資料是否足夠，從而形成相對正確的假說。
四、驗證測試結果的有效性。
五、減少不必要的時間浪費成本，讓學習與研究過程高效。
教學架構圍繞五個核心元素，這些元素皆為課堂上的重要實行點。
PBL 教學現場：學生如何與 AI 一起學習
在 PBL 的實務引導中，AI 的定位是協助思考與驗證的輔助工具，而非讓學生快速取得成果的捷徑。透過引導學生使用多種生成式 AI 工具互相比對結果，能讓同學在交叉查驗中明白 AI 產出的資訊並非絕對精確，進而培養嚴謹的判讀與驗證態度，而非對生成結果全盤接受。
此外，AI 亦具備多元的輔助價值，如協助列出參考資料、建議訪談對象、繪製層級關係圖，幫助學生更快速掌握議題脈絡與結構等，並配合「五個為什麼」的持續追問，引導學生分析問題，找出原先未被察覺的根本原因，落實更深層的資料分析與問題解決。
利用 AI 進行資料蒐集，繪製成關係圖後，在視覺上更容易幫助學生釐清與分析問題。
策略性問題解決的落地方法
在邁入問題解決階段時，學生學習運用 SWOT 策略思維「截長補短」，將他人弱項轉化為自身優勢。最終產品在測試前，必須能夠套入特定的公式（如：解決某族群的問題、減輕負面現象、量化現況改善等），老師才會放行讓學生執行。
而當學生的想法需要進行調整時，中梅老師並不會直接糾正學生，而是透過持續的提問，引導學生思考問題出在哪，必要時再提供專業資訊協助，幫助他們突破迷霧。透過這種方式，學生能在「自我覺察」下修正觀點，這種自我察覺產生的改變，往往遠比教師直接指正更具影響力，除了加強訓練學生的思考能力，還能激發他們的學習動力。
不直接跟學生說哪裡錯了，而是透過提問引導還有什麼是需要去思考的。
AI 不只是工具：思考才是核心
為什麼我們會將 AI 時代定義為「問題解決」的時代？因為其核心在於論證能力。
在中梅老師的課堂中，科技融入教學的關鍵，不在於是否使用 AI，而在於能否控制 AI。中梅老師強調，能主控 AI 的人，最重要的是具有論證思維。
最終，所發展出的結論或方案，要能對應到現有的缺漏，並透過數據來評估其有效性，而非憑藉直覺或是自我感覺來判斷。
這個全新的時代帶來的挑戰在於，AI 並不是讓學生快速取得成果的捷徑，而是協助思考與驗證的工具，像是理解 AI 運作邏輯，檢視資訊是否缺漏、推論是否合理，發現漏洞並修復……等等，真正重要的是學生是否能在使用 AI 的過程中發展出良好的思考模式。
AI 是思考輔助工具，重點在培養學生判斷與論證能力，而非依賴生成結果。
Q1：這門「問題解決」課程在學校操作的時候是一週幾堂課呢？在實務操作中，您認為最具挑戰性的調整是什麼？
學校安排一週連上兩堂課。實際操作上，若覺得學生遇到很多困難就需要調整；當不同班級間上課總時數不一樣的時候也需要進行教學內容的調整。若說什麼最困難？那應該是學生學習時通常會卡在「五個為什麼」的句型上。
Q2：面對學習動力較弱或參與度不高的學生，會採取哪些引導策略？
課程一開始就將選擇權交還給學生，讓同學自組團隊、自訂題目從源頭降低動力的缺失。若班上仍有一兩位不積極的同學，再單獨跟學生談談是什麼因素。有些學生要走繁星，有些學生以為這只是玩玩，就不太重視參與團體活動，了解這些情況後再對症下藥即可。但倘若一個班有一兩組以上是這種狀況，那就要思考自身是否有需要調整的地方了。
當然還有一種特殊狀況是小組的做事風格不同導致的分歧，所以教師們還是要深度了解一下比較好。
Q3：關於學習成果，您是如何建立評量指標與評估教學？
我們的教師社群設計了一套評分單，內容對應每一週的學習重點，且只會在課程上完和學習結束後進行評分，總學期還會有一場成果發表會，也有學生自評與互評的環節作為參考。
Q4：學生的問題都能在課堂內解決嗎？如何有效安排時間指導學生在學期末產出成果？
上課主要教授原理與原則，課堂中也會留時間讓學生操作或回家練習，學生也可跟老師約時間進行討論，通常不會超過十五分鐘。
部分小組時間掌控力比較強，僅靠課堂及週間的討論就能解決問題，有些比較吃力的學生則需要額外討論指導。
每堂課都有固定的目標，如何讓學生在有限的時間內得到一個測試完可信的結果，提供他們可行的替代方案，協助學生理解時間安排的重要性與方法調整，最終確保順利產出學期成果。
