“同學開始自動自發地完成課堂作業”
新店高中｜地球科學｜自然科學探究與實作｜邱鈴媛老師
重點摘要
  • 解決紙本作業要製作學檔所帶來的困擾。
  • 平時逐步累積，期末輕鬆彙整。
  • 師生一起應用e-Peer記錄學習，老師引導更順暢，同學作業更完整。
  • 持續使用e-Peer完成課堂任務，學生養成自動完成作業與記錄的習慣。
傳統紙本作業形式對於現今需在期末製作學習歷程檔案的高中生而言，有著不易保存、素材散落等問題，而新店高中教授地球科學的邱鈴媛老師，過去也同樣為此所困擾。不僅如此，鈴媛老師也觀察到，平時學生明明透過紙筆記錄累積了不少素材，但到期末卻因為需額外花費時間將紙本作業轉為電子檔而卻步，導致最終沒有成果產出。即便後來開始使用線上工具，也遇到了素材與繳交作業分散各地不易找尋、留言訊息較難回顧等問題，加劇了期末彙整成學習歷程檔案的難度。

而改變的契機，是在同為新店高中地球科學的白佩宜老師及生物科柯如營老師的介紹下，鈴媛老師開始使用了【e-Peer共學平台】，更與共備【自然科學探究與實作】課程的如營老師，一同開設了e-Peer「學習圈」進行班級經營，解決了過去面臨的諸多煩惱。
鈴媛老師與如營老師共備開設【自然科學探究與實作】課程。
鈴媛老師與如營老師在【e-Peer共學平臺】共同經營多個學習圈。
“平時一步步累積，建立專屬作業資料庫”
自從帶領同學轉為運用e-Peer記錄後，鈴媛老師會在每堂課引導同學記錄下至少50字的觀察心得，或者是實驗數據結果與側拍照片，「整個學期都這樣累積小小的作業，同學就可以在e-Peer建立屬於自己的作業資料庫。」課堂中一氣呵成的就有文字的產出，不僅解決了過去期末需將紙本作業轉為電子檔的問題，更可以將資料統一保存在e-Peer，不會丟失也不會散落在各處不易彙整。

而「學習歷程」功能更可以幫助他們透過作業及貼文的時間、標籤分類，更快地找到資料並彙整成學習歷程檔案。就讀新店高中二年級的李同學也分享到：「e-Peer的學習歷程功能，讓我可以直接在e-Peer製作，不必另開軟體，而且除了檔案模板之外還包含很多編輯功能，非常的方便！」
同學們每堂課都將學習記錄在e-Peer，累積自己的作業資料庫。
期末直接將平時在e-Peer累積的素材，透過學習歷程工具製作完成。
“引導精靈幫助同學思考脈絡更加清楚”
鈴媛老師表示，同學們對於呈現脈絡的能力比較不足，而e-Peer在學習貼文及學習歷程功能中，都透過有層次的架構引導學生一步步完成，不僅心得省思、心路歷程相較過去撰寫的更具體不發散之外，學生跟著引導步驟，也幫助了自己的思考脈絡更加清楚，黃同學表示：「引導精靈問答的方式讓我可以寫出完整的紀錄，製作學習歷程檔案的時候內容也能更豐富、有連續性。」

不僅如此，過去同學各自使用如PPT、WORD等不同軟體製作學檔時，同時肩負課程進度壓力的鈴媛老師無法一一仔細的指導每位同學，而現在師生統一使用e-Peer進行課程記錄，不論是老師的引導或者同儕之間的討論，都是使用同個工具，操作上更為順暢，作業的完成度也相對較高。
師生都使用e-Peer記錄與製作學檔，老師的教學更順暢，同學的作業完成度也更高。
“同學開始自動自發完成課堂作業”
而自e-Peer導入課堂已過一載，回顧初期，鈴媛老師發現需時時刻刻提醒同學繳交作業的情形已不複存在，同學早已在不知不覺中熟悉了交作業的節奏與模式，不但會自動自發地完成課堂交辦任務，也養成了學習記錄的好習慣，看見學生顯著的成長，鈴媛老師很是欣慰。

鈴媛老師分享到，若是未來開設多元選修或者地球科學的課程，只要有期末製作學習歷程檔案的需求，也會利用e-Peer共學平臺讓同學做學習紀錄，不僅幫助了老師的課堂引導教學，也幫助了學生呈現學檔更有脈絡及層次，可謂一舉數得！
同學們已習慣透過e-Peer交作業的模式，也養成了學習記錄的好習慣。
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延伸閱讀－新店高中 地球科學 白佩宜老師
延伸閱讀－新店高中 生物 柯如營老師
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