- 最後更新：2025-12-03
- 發佈日：2025-12-03
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慧治online café
AI 協作力：檢視科技時代的寫作價值
2025 下半年，慧治online café 公益講座以【教師引航，AI 助航】為主題，規劃五場聚焦「AI 應用 × 教師協力 × 未來願景」的講座，回應教育現場 AI 轉型需求。講座邀請教授、校長、教師與大學生分享實務經驗，涵蓋教學改革、減負策略與素養培養，協助教師從「理解 AI」走向「善用 AI」，強化教學實戰力，朝向「自發互動、教學共好」的教育願景邁進。
重點摘要
AI 寫作時代，訓練觀察力與敏感度是首要之務
AI 工具可以快速產出文章，降低寫作的入門門檻，改寫了過去「寫得快、有品質」就能被定義成優質寫手的觀念，同時也拉高了好文章的標準；所以現今寫作者更被重視的能力，是個人是否對真實世界有更豐富的情感、鮮明的立場、獨特的觀察，進而在文章中能夠使用更細膩準確的語言表達。
吳奇老師認為， AI 雖然取代了部分寫作任務，但同時也賦予了人類新的價值。
「AI 可以模仿形式，但無法模仿人類的獨特性。」吳奇老師以「美麗的錯誤」為例，說明人類的可貴之處在於人會犯錯、會有意外，也具備 AI 制式化邏輯之外的多樣思考，因此比 AI 擁有更多趣味、變化與可能性。
他也提到，這些「獨特性」需要建立在我們對日常生活與真實世界的感知能力上。因此，他建議在寫作教學前，先讓學生練習花時間深入觀察身邊的人、事、物，讓他們為自己累積獨特的素材庫，才能創作出專屬於自己的寫作內容。
吳奇老師強調，人類擁有 AI 無法取代的核心能力，例如洞察力和批判思考，而這些也正是現今學生更應培養的能力。
寫作基礎的完整度才是影響 AI 寫作品質的關鍵
學生常會問：「有 AI ，為什麼還要學寫作？」吳奇老師指出，雖然網路上有許多 AI 文章，但若希望 AI 產出品質優良、具閱讀效果的內容，使用者要能在與 AI 互動時提出明確的寫作方向與構思，並在過程中透過多次反覆調整來完善作品。因此，即便有了 AI 協助寫作，如果自身在語文與文本理解上的基礎沒有建立完整，AI 也無法生成架構清楚、流暢好讀的文章。
吳奇老師也強調，寫作教學並非要讓學生避免使用 AI，而是要讓學生理解，現在的寫作訓練是在培養自身知識以及想法脈絡，唯有先有「人」的內容與想法，再與 AI 協作，才能創作出更優質的作品。
AI 融入寫作教學，教師的角色轉變與責任倫理
在課堂上，吳奇老師建議教師可以和學生討論，哪些情境適合用 AI？哪些情境不能用？而這些判斷牽涉到風險、倫理，也需要先建立學生對於使用 AI 寫作的責任感。
吳奇老師分享，可以依照「認識、理解、應用」三個階段執行 AI 協作，先認識工具的能與不能，再確立其課程定位，最後才是將 AI 工具導入課堂實際應用。特別是當教學目標是學習新技能時，如「讓學生學會資料整理」， 即使 AI 能快速完成，但在學生還未建立基礎能力前，都不建議直接導入 AI。
此外，針對如何防範學生濫用 AI，也需要教師重新思考每堂課的課程目標，若目標是培養學生深度思考和基本寫作技巧，可採取隔離電子產品、強制在校完成等防弊措施，使用黑板、粉筆等原始教學方式；若旨在訓練學生快速搜尋、彙整資料脈絡，吳奇老師則鼓勵老師們順應發展趨勢，善用 AI 工具並進行適當引導。因此，AI 導入寫作教學的最佳時機，往往沒有固定標準，而是高度仰賴老師的專業判斷與教學經驗。
人機協作的教學設計，讓AI成為引導者
吳奇老師親自示範如何運用 Gemini、Perplexity、Notebook LM 等工具來輔助寫作教學，也分享自己的教學設計，會規劃兩堂課的寫作流程，第一堂課會讓學生與 AI 討論想法，第二堂課則收回載具，請學生依據前一節課所產出的初步構思，在課堂中完成一篇符合現行考試規範的文章。這樣的安排可以避免學生在無監督的情況下完全依賴 AI 完成寫作，也能確保他們在動筆時，能真正訓練到自身思考能力與基本寫作技巧。
吳奇老師示範 Notebook LM 如何輔助學生練習歸納與問題解構能力。
「AI 在寫作過程中的定位，更像是一位引導者。」在與 AI 不斷互動、提問與修正的過程中，學生得以持續延展思考，激發更多創意。同時，他們必須透過下指令來調整 AI 生成內容的方向，讓文章架構及主旨更清晰。學生在這樣的往返討論中練習表達，也培養了判斷力，觀察、比較 AI 所產生的內容與自身經驗，進而建立更扎實的寫作基礎。
Q1：帶學生使用 Gemini 的「引導式學習」功能時，如何避免學生沒有依照指令操作？如何掌握學生的學習歷程？
可以採用學習單並透過問答檢視學生的學習過程，也能利用學習單中的問題建立另一層引導架構，達到輔助學習的效果。此外建議老師在課堂前先與學生做好約定，建立使用規範，並視學生學習狀況決定導入及抽離 AI。
Q2：AI 可以寫出具結構性的文章，但能夠寫出有感情的文章嗎？
首先要思考的是「有感情」該怎麼定義，AI 可以做到仿效人類，寫出貼近人類感受的文字，但沒辦法契合生活經驗寫出文章，還是要回歸到使用者跟 AI 的互動時，有沒有提出深刻的情感理解。所以需要仰賴老師引導學生觀察生活周遭，再把觀察後獲得的素材應用到寫作中。
Ｑ3：作文比賽該如何應對 AI 寫作的出現？
我的觀點是可以思考改變競賽規則或是評分策略，而不是消極防範，像是我國的聯合盃就採用現場書寫的形式；也可以思考是否要在比賽項目中直接劃分 AI 撰文跟人類撰文，若投稿 AI 撰文，需要一併附上與 AI 對話的完整紀錄，檢視問答的過程，了解寫作者是如何與 AI 互動。
另外現存 AI 偵測器的信效度都沒有很高，無法準確辨識文章是否由 AI 生成，因此作文比賽無法採用這個方式判別。同時提醒不建議老師採用「AI 偵測器」檢核學生的文章是否由 AI 撰寫，會有破壞師生信任的可能性。
Q4：運用 AI 寫作是否會讓學生喪失靈感的抓取？如何鼓勵學生保持對世界的關懷跟探究？
想要讓學生學習某個新技能時，就不要在練習新技能的環節加入AI。若想在課堂中讓學生練習發想，可以先讓學生用心智圖等方式，歸納出 3-4 個想法，決定好要在文章中放入的內容後，再讓學生開始使用 AI。在這個情境下，AI 就會作為幫助學生組織文章架構的工具，而不是提供學生靈感的功能。
Q5：論文寫作教學時，因為篇幅較長，比較難讓學生在課堂上完成，老師有什麼建議？
論文寫作要完全規避 AI 生成內容的難度很高，可以讓學生在課堂上先完成大綱，後續學生即使運用 AI 協作，只要有清楚的寫作脈絡，就可以透過檢視原有框架以及與 AI 的互動歷程，去比對得到的結果和架構是否一致。
