- 最後更新：2025-09-03
- 發佈日：2025-08-20
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慧治Online Café
探究教學的關鍵在哪？
2025年，慧治online café公益講座以【經驗共振，教學共好】為主題，透過專業分享與多元觀點交流進行經驗共振，激發教學靈感。本期活動著重實作面向，邀請教育界專家學者與第一線教師，分享教育現場的觀點與心法，協助教師應對教學挑戰。期待攜手教師共同打造「自發、互動」的教學環境，共同邁向「教學共好」的願景。
重點摘要
探究中學生「動機」的重要性
「如果我上課講的他們聽不太懂，但如果他親自去看、去發現、去找資料、去訪談得到的結論，我覺得這是他一輩子都不會忘記的。」這是探究實作很重要的精神與意義。
淑惠老師強調「起心動念」在探究實作中扮演著關鍵角色，若只有填鴨式輸入，學生難以理解學習意義，而真正有效的學習必須讓學生感受到「要做的這件事情是跟他有關的」，當學習與自身經驗產生連結，探究就會自然發生，淑惠老師舉指導學生王同學的例子說明，案例中最大的轉折點在於學生原訪談對象對於土地開發議題沒有太深感受，但在淑惠老師的鼓勵下，找到了在地文史工作室的關鍵人物，才真正挖掘出更多深層的在地故事，讓整個探究過程產生了不同的結果。
淑惠老師指導學生王同學的探究實作影片，從自身出發探討塭子圳重劃案對居民的影響。
設計素養課程如同一棵大樹
學生最重要的是「素養學習」，素養關乎於學生的生涯發展、能力定錨、好奇心以及問題解決的能力。
其實「探究教學」僅是眾多教學法當中的其中一種，更重要的是學生的「素養學習」。淑惠老師運用一棵大樹作為比喻來說明素養課程的設計架構，樹根代表恆久的理解，而樹幹則代表著關鍵原理與技能。在地理課中，關鍵知識可能包含人地關係、都市化與生態觀點等重要理論，關鍵技能則像是疊圖分析、一手資料整理、訪談技巧等。這些知識與技能為學習的基礎架構，是學生必須紮實掌握的核心能力。
當知識與技能輸入後，樹葉就代表教師選用的教材。教師可以根據自己的背景、文史脈絡來選擇不同的教材內容，展現在地化特色，當學生掌握關鍵知識與技能，即便教材更換，仍可將核心概念遷移到新的情境中應用。沒有根，幹與葉無法支撐；沒有葉，知識也無法被看見。
素養課程的評量方法
在素養課程中，不同層次概念採用不同的評量方式。淑惠老師說明，下圖中最外層與中間層的教材與關鍵知識、技能，可以運用一般傳統的評量方式進行檢核，例如考試測驗、小型實作等方式，這些方法能夠有效檢測學生對基礎知識與技能的掌握程度。然而，紅心代表「核心概念」，則必須設計表現任務來進行檢核，可邀請學生扮演特定角色，處理與真實世界相關的問題情境，將過去的學習知識技能遷移應用到真實世界挑戰中。
最外層為可用的「教材」；中間層為「關鍵知識與技能」；圓心為學生「帶著走的能力」，也就是此科目的核心概念。
直接教學法v.s.間接教學法
當把素養課程概念說明完成後，淑惠老師又近一步釐清「教學方法」的選擇：
直接教學法：培養學生在學校成功所需的低階認知層級能力。老師扮演主導教學的角色，學生主要是接受學習，這種方式在建立基礎知識架構時特別有效。間接教學法：培養學生在未來社會成功所需高階認知層級的能力。老師只是催化劑和推動者，學生必須主動建構自己的知識體系。而「探究教學法」大致屬於這一類。
直接教學法（左圖）在布魯姆分類學（Bloom’s Taxonomy）中可培養學生「知識、理解、應用」等認知能力；而間接教學法則可培養更高階的「應用、分析、綜合、評鑑」的認知能力。
淑惠老師特別強調，這兩種教學法都很重要，直接教學法提供了學習的基礎，當學生具備基礎知識與能力後，進入到批判性思維和更深層次的理解時，就可以運用間接教學法來培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。
探究教學的課程設計
回到本講座想討論的「探究教學實作」，淑惠老師提供三階段的課程設計架構：
活動前階段：教師必須清楚擬定學習目標，確立整個探究活動的方向，並預備好探究的環境。活動階段：教師適時提出探究的挑戰，將問題適度放大以激發學生的思考深度，同時監督學生的學習進度，並積極推動學生與教師討論。收尾階段：教師協助學生分析、組織、呈現探究結果，並提供充分發表的舞台。
探究學習是間接教學法的一種，在活動前、中、後段教師都有相對該進行的引導。
淑惠老師以開設的「地理與人文社會科學探究實作」課程為例，課程設計的核心目標是希望帶給學生人地和諧的倫理觀。淑惠老師會在課程中給予鷹架，包含闡釋人地關係、環境生態的地理概念，同時也透過田野調查，練習文獻蒐集、圖表製作分析等地理研究技能。進入活動階段，會請學生「自訂」一個主題，運用過往學到的知識技能來進行探究，並持續跟老師討論調整探究方向與內容，而在最後收尾，則邀請學生上台發表將探究結果分享給別人。經過18週的課程，學生除了獲得課程重要的知識概念，更重要的是研究自己有興趣的主題，成功遷移知識技能，也透過發表舞台，培養學生自信心。
淑惠老師的社會探究實作18週課程架構，涵蓋了探究教學法的前、中、後三階段。
對於想要嘗試素養導向教學的老師，淑惠老師提供了實用的建議：
評量方式多元化：從傳統的選擇題、填空題等考試評量，慢慢轉向演示評量（科學實驗、展覽）或非正式評量（訪談、日誌分享）等多元評量方式。這種漸進式的改變讓老師能夠在熟悉的基礎上逐步創新。教學方法的調整：在基礎的直接教學法之下，慢慢一節課、一節課帶入間接教學法的內容。
淑惠老師承認：「在35歲前，我都是直接教學法的劊子手。」其實，探究教學最重要的不是教學方法應用的好壞，而是在於老師本身是否保有對世界的好奇心。淑惠老師鼓勵所有教師：「只要出發，永遠都可以走出自己的一條路。」，希望更多老師願意踏出改變的第一步，探究教學不是一蹴可幾，而是一段與學生共同發現世界的旅程。當學習有了意義，學生自然會成為自己知識的主人。
Q1：面對「SDGs x 食農」的探究教學課程，有沒有給新手老師的建議？
SDGs有17個項目，就像是素養導向課程大樹中的葉子，而葉子延伸出來的知識、技能就是枝幹，並透過評量鞏固枝跟葉的關係，而最重要的是要去思考「樹幹」是可被遷移的，且不會因為例子而有所差異。也可以善用AI來協助，關鍵為「放諸四海皆為真理的概念」。
Q2：如何給予學校行政與學生家長實踐探究實作課程的心理準備？
這攸關於教師實踐探究課程的「支持系統」，首先要先建立學生與教師的信任感，而信任感其實來自於直接教學法鞏固學生的技能，在沒有基礎的前提下直接實踐間接教學法容易失敗收場。建議也可以多向外參與不同的計劃、競賽，與不同教師共學，慢慢影響回自己的學校，讓學校了解。
Ｑ3：國小、國中、高中實施探究教學時，分別需要注意哪些事項？
探究教學屬於間接教學法。探究教學前、中、後步驟適用於國小、國中、高中各階段。不同教育階段考量的探究教學關鍵與步驟，可依學生適性設計，以上皆可從小單元或班級開始試行，但一定要在直接教學法鞏固後再進行。
Q4：探究教學與獨立研究有何不同？
探究教學可透過「加深加廣」來設計，其中獨立研究是進階學習且適性設計的一種選擇。學生進行獨立研究在於對於直接教學法下的關鍵知識的定義、原理原則都通透後，且能按教師規畫間接教學法前中後，設定進度自主學習，才能進行。
Q5：如何協助學生進行科學辯證與問題解決？
探究教學鼓勵學生透過自訂題目、保持好奇心來提升問題解決的動機。具體步驟包括提出問題、形成假設、蒐集資料、驗證假設、形成結論，並進行資料分析與詮釋。這過程培養學生理解、解決問題、溝通及批判性思維技能，以進行科學辯證。
Q6：探究教學課程中如何做到加深與加廣？是否有實作案例可參考？
「加深加廣」是探究教學的關鍵方向之一，可透過設計獨立研究達成。實作案例包括社會領域的地理探究，如探討湳仔溪東西岸土地利用差異、新板特區開發影響，或塭仔圳重劃區對當地居民的影響等。
Q7：如何引起學生興趣？具體的探究步驟有哪些？
引起學生興趣的關鍵是保持好奇心，鼓勵學生自訂題目，使學習和生活相關，且有意義而非為成績。間接教學法則細分為提出探究挑戰、討論與監督探究工作，並在收尾階段協助分析、組織及呈現成果。
Q8：如何引導學生發想探究主題？
引導學生發想主題需從問題發現著手，鼓勵他們自訂題目，保持對世界和生活周遭的好奇心。可利用如九宮格、5W1H等工具協助。結合在地資源（如湳仔溝、板橋工商業）與相關理論（如都市化、中地理論）能幫助學生從實際觀察中產生研究議題。
Q9：如何將探究教學和生涯發展結合？
探究教學能培養學生理解問題、解決問題、溝通和創造等高階認知技能，並提升自力更生與自信。這些能力是學生在未來生活和職涯中成功不可或缺的特質。探究與實作課程旨在「連結學術與職涯」，幫助學生嘗試探索未來的學術或職業選擇。
Q10：面對新課綱探究課的挑戰，怎麼幫助他們不是為了應付探究課成績而真正投入探究精神？
關鍵在於給予學生間接教學法，啟動探究的精神，讓學生自訂題目，使其保持對世界的好奇心與動機，理解學習的意義，而非僅為成績。透過課程開啟學生對家鄉的「地方感」，培養其珍視人文精神、在地關懷的態度與價值觀，最終能主動參與社會，從內在產生動力。
