- 最後更新：2025-06-13
- 發佈日：2025-06-04
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慧治Online Café
自主學習怎麼印證？
2025年，慧治online café公益講座以【經驗共振，教學共好】為主題，透過專業分享與多元觀點交流進行經驗共振，激發教學靈感。本期活動著重實作面向，邀請教育界專家學者與第一線教師，分享教育現場的觀點與心法，協助教師應對教學挑戰。期待攜手教師共同打造「自發、互動」的教學環境，共同邁向「教學共好」的願景。
重點摘要
讓學生自導自演一場學習
光鴻老師將「自主學習」形容成「一場讓學生自導自演的學習」，學生既是導演、也是演員，不僅需要「自導」規劃學習方向與方法，更難的是「自演」親自實踐自己規劃的學習進度與目標。因此，教師的任務是提供清晰的引導與評估工具，幫助學生完整呈現學習脈絡與成果，而相較於過程，自主學習的「動機、目標、成果、省思」更需要教師的引導。
光鴻老師強調過程不用特別教，但「動機、目標、成果、省思」的書寫需要老師的引導
從主題到目標，透過提問幫助學生將理想具象化
想讓學生寫出有深度的學習成果，首先要訂定一個清晰的主題，接著引導學生思考「為什麼想做這個題目」，充足動機才能推動後續執行。而在設定學習目標時，關鍵在於將大目標拆解為「具體可行的行動細節或技能描述」，光鴻老師舉例，學生說想學「剪輯影片」，但這個目標其實還可細分為選擇配樂、添加字幕、錄製旁白、畫面合成等具體技能，而這些細節才是真正能實作的「學習目標」。
為幫助學生記錄學習過程，光鴻老師建議可善用「九宮格、樹狀圖、心智圖」等視覺化工具輔助思考；需要分析問題時，「魚骨圖」則能幫助釐清問題本質。光鴻老師提到，應於學期初就向學生說明撰寫自主學習成果的目的是讓他人理解自己的學習過程與收穫。
成果檔案的重點是呈現所學與收穫，並且能以此與他人溝通自己的學習經驗
透過「學習、學到、學會、發現」四層次，有效彙整學習成果
教師可引導學生從「學習、學到、學會、發現」一步一步思考過程與收穫，提升成果呈現的深度與完整度。面對學生僅以「很開心」表達感受時，光鴻老師提醒「反思」除了有心得，還要寫出未來展望，老師們具體可從「學習內容」和「學習過程」兩方向進行引導，透過提問帶著學生思考：你喜不喜歡這次學到的內容？情緒上有什麼變化嗎？喜歡或不喜歡的理由是什麼？你覺得自主學習的成果有用、有意義嗎？未來可以如何應用？
若學生還是沒有想法，也可以試著回應原先設定的學習目標：：有沒有達成預設的目標？若沒有達成，原因是什麼？未來可以如何改進？學習過程中，你遇到了哪些困難？你是如何解決的？
透過上述提問，引導學生將學習經驗連結真實情境與未來規劃，並進一步分析問題與改進方式，讓反思更有深度。
於學期中進行進度檢核與自我評估
為了增強學生的信心，光鴻老師還會準備三種等級的「18週計劃與檢核範例」，讓學生們看看「學霸級」、「普通人」、「待加強」的執行紀錄與省思，讓學生不再因為擔心自己「寫得不夠好」而停滯，得以持續前進。
光鴻老師建議於「學期中」進行自主學習執行過程的綜合檢核
執行紀錄需以數據或案例佐證寫下具體成果；若未達成目標，則應客觀分析原因並即時修正
讓學習策略貫穿自學之旅，訓練自我監控能力
光鴻老師特別強調，教師一定要教會學生「自我監控」，也就是能針對執行狀態進行自主評估與分析，並且主動修正問題。老師舉例，當學生寫下「我這週的目標完成率是50%」，相較於「為什麼只有 50%？」，教師們應使用「為什麼是 50%？」這樣的問句，引導學生看待執行進度，才有機會進一步分析問題、主動修正，而非陷入自責或逃避。
這份問卷可幫助學生自我評估執行狀況，教師可以此作為鼓勵、引導與後續調整的參考依據（光鴻老師說明，若學生獲得 30 分以上就值得鼓勵囉！）
光鴻老師也會透過「待加強」的示例強化學生信心，並提供「學霸級」示例引導學生持續進步
回顧自身的教學經驗，光鴻老師認為，設定一個貫穿 18 週學習過程的「學習策略」尤為重要，老師分享了 18 種學習策略選項，例如：培養內在動力、尋找有趣的挑戰、練習學以致用等，在他接觸過的兩萬多名學生中，約半數學生選擇將「充分使用時間使自己受益」訂為主要的學習策略，希望能在自主學習的過程中同時掌握時間管理的技巧。光鴻老師則強調「建立學習夥伴網絡」的重要，除了能收穫更多元的回饋，也能有效支持學生完成自主學習計畫。
光鴻老師認為，有效的自主學習需要一個貫穿學習過程的「學習策略」，也將其視為一項學習目標
讓 AI 成為教學助力
Napkin AI 可將文字轉化為多種資訊圖表，也可直接匯出圖片檔
Google NotebookLM 可對成果檔案進行分析，並生成客製化回饋與提問
善用這些 AI 工具能大幅縮短作業時間，但光鴻老師也提醒一定要仔細確認並用自己的話改寫，透過這樣反覆修正，有效提升作品的邏輯與完整度。
Ｑ1：自主學習該如何制定具體的評量方式？
評量自主學習可以從兩個方向著手：一是結合 AI 協助設計評量流程，二是設計具參與感的學生發表方式。若希望透過 AI 規劃評量，老師可使用如：「請扮演一位自主學習指導專家，針對國中三年級學生提供三種不同的成果評量方法」的指令，並要求 AI 提供可行的 SOP，引導學生完成評量。教師可視學校需求或不同脈絡微調語句。
在發表型態上，我建議使用「分組發表」的方式，讓學生依自評分數（高／中／低）組隊後輪流上台分享，並設計「上台加分制度」鼓勵中後段學生參與。
也可考慮與其他教師合作辦理跨班發表，透過「輸人不輸陣」的心理機制提高學生的參與和投入，每位學生可依「動機、目標、過程、成果、反思」等面向口頭報告 3–5 分鐘，搭配四等級評量表（尚待加強／普通／優秀／卓越）進行評分，讓學生明確了解進步方向。
Ｑ2：如何更有效地引導學生？有什麼常見盲點與引導技巧？
我認為引導學生最重要的心法是「保持高度的好奇心」以及「避免想當然爾的心態」。當學生不願分享時，可能是沒準備好或不想被比較，這時老師可以表達好奇與鼓勵，並邀請學生分享一個小段落，例如：「老師對你的成果真的很有興趣，特別是第四段的困難解決，你可以分享一下你是怎麼做到的嗎？」
教師們容易會有的盲點是先入為主地根據主題「預設成果」。但我們應回到素養導向的三面向：知識、技能、態度，來評估與觀察，即便成果不理想，但只要學生在態度或理解上有所體會，或能了解自主學習的重要性，也是值得肯定的收穫。
Ｑ3：不同學科的印證方式會相通嗎？
不同學科的印證方式差異很大。社會領域建議可參考建中黃春木老師針對專題研究、探究實作的相關著作，書中提供了許多社會科學驗證學習成效的方法。
從素養導向的層次（知識、情意、態度）來看，或許驗證原則相似，但在專業面向的成果分析上，各學科有其獨特方法。例如我作為數學老師，我會使用「數學的三個世界」理論來驗證學生的學習成果，但這套方法可能就不適用於物理學科。
所以我認為，不同學科的印證方法不盡相同，但素養部分的評量原則可以相通。
