科技輔助教學已成趨勢 教師的教學模式也會與日俱進
強調自主參與 「混成教學」帶來更多教學新面向
「混成教學」是一種搭配實體教學、同步遠距教學、非同步遠距教學的教學方式，強調學生的主動性與參與感，因為在進行過程中，學生經常是透過線上資源在吸收新知、進行練習，甚至分組討論，教師也適時讓學生回歸教室，進行實體教學。由此可知，從教材的設計、講解，到分組討論的帶領、評量，在在都與傳統的實體教學，以及同步、非同步遠距教學不同。
有文獻指出，「混成教學」的學習成效較實體授課來的高，部分原因在於，學生能重複觀看教師錄製的講解，慢慢理解；較內向的學生，在獨特的視訊會議工具中可能暢所欲言。搭配實體課程時，「混成教學」則注重引導學生運用知識解決問題、歸納出屬於自己的知識，進而培養出自主學習的能力。
「混成教學」強調互動、自主、參與，也讓科技輔助教學更顯重要。慧治教育協會所推廣的【e-Peer共學平台】提供多種教與學的模式：「學習圈」讓教師建立自己的班級或課程群組，可以發佈作業、學生線上作答，教師能即時批改、回饋；「學習圈」的學習點數功能，讓教師可透過發點數鼓勵學生、提高學習動機與成就感；「多元學習」內則有各校教師提供的豐富課程，學生可挑選有興趣的課程進行自主學習，也可透過平台系統化地建立自主學習計畫。
花蓮高農教務主任表示，【e-Peer共學平台】的介面是學生習慣的社群媒體模式，留言、按讚等功能對學生的吸引力很大；后綜高中英文科的孫老師與黃老師則認為，目前學習歷程檔案皆存放在各校，無法互相交流，但是讓學生彼此觀摩極為重要，而e-Peer共學平台正打破了這校際、學生間的隔閡，讓平台上的學生們都能看到彼此成果，互相成為學習典範，提高自我肯定。
讓學生透過反思記錄、分享共學，進而培養出自主學習能力、找到自己的能力特質，是師長的期待，也是慧治教育協會的初衷，在這共同的理念下，協會將帶著「成就每一個孩子」的理念，陪伴師生遇見未來最棒的自己。
有文獻指出，「混成教學」的學習成效較實體授課來的高，部分原因在於，學生能重複觀看教師錄製的講解，慢慢理解；較內向的學生，在獨特的視訊會議工具中可能暢所欲言。搭配實體課程時，「混成教學」則注重引導學生運用知識解決問題、歸納出屬於自己的知識，進而培養出自主學習的能力。
「混成教學」強調互動、自主、參與，也讓科技輔助教學更顯重要。慧治教育協會所推廣的【e-Peer共學平台】提供多種教與學的模式：「學習圈」讓教師建立自己的班級或課程群組，可以發佈作業、學生線上作答，教師能即時批改、回饋；「學習圈」的學習點數功能，讓教師可透過發點數鼓勵學生、提高學習動機與成就感；「多元學習」內則有各校教師提供的豐富課程，學生可挑選有興趣的課程進行自主學習，也可透過平台系統化地建立自主學習計畫。
花蓮高農教務主任表示，【e-Peer共學平台】的介面是學生習慣的社群媒體模式，留言、按讚等功能對學生的吸引力很大；后綜高中英文科的孫老師與黃老師則認為，目前學習歷程檔案皆存放在各校，無法互相交流，但是讓學生彼此觀摩極為重要，而e-Peer共學平台正打破了這校際、學生間的隔閡，讓平台上的學生們都能看到彼此成果，互相成為學習典範，提高自我肯定。
讓學生透過反思記錄、分享共學，進而培養出自主學習能力、找到自己的能力特質，是師長的期待，也是慧治教育協會的初衷，在這共同的理念下，協會將帶著「成就每一個孩子」的理念，陪伴師生遇見未來最棒的自己。
混成教學下 學生將有更多自行吸收知識的機會
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