虎尾農工．詩詞欣賞

國文科 石學翰老師

“耐心傾聽，看見孩子態度的轉變”
身為雲嘉學思達共學社群召集人的石學翰老師，著重在培養學生自主學習的能力，後來參與了校內「生生有平板」專案及「第四屆合心育苗」計畫，希望結合多元科技工具搭配學思達教學，引導孩子閱讀古典詩詞並幫助他們寫下讀書心得，培養對文字的想像力、感受性，真正探索古人透過詩詞表達對世界的看法，進而完成一份學習歷程檔案。

為了順利將科技工具導入課堂使用，但又不會用掉太多時間，學翰老師利用第8節課以及連堂的課餘時間，參考其他計畫老師的教學秘訣，有效地幫助學生更快進入學習狀況。如：基隆商工璁華老師會在課前5分鐘請學生登入平台看同學間的學習貼文；花蓮高商亦縈老師用Canva製作公版講義，提供學生在課堂討論使用。

課程中請學生找一篇詩詞作品閱讀，嘗試以文學冰山理論進行解讀，藉由問題逐步引導學生選出喜歡的主題及進行小組討論。學翰老師在教學過程中結合科技工具iPad和ViewBoard，引導學生「圖像化」文學冰山的討論結果，並將反思圖文記錄到【e-Peer共學平台】上，也看見孩子展現「文學素養」的一面。課後學翰老師也會留言、回饋學生的貼文，讓孩子知道自己值得嘉許或可以進步的地方。
透過文學冰山理論及e-Peer的引導，學生可以進行反思及表達自我觀點，也展現出文學素養。
為了讓學生盡快熟悉平台功能，留下自己的學習紀錄，學翰老師邀請熱心的同學擔任eP小志工，幫助同學們更快完成老師的任務，達到事半功倍的效果。
“既然文字表達會卡關，那我們轉成口語的方式，好嗎？”
面對一位從不交作文的學生，學翰老師選擇用耐心理解取代指責，發現學生過去在小學時曾遭遇過學習創傷。透過老師不斷鼓勵和陪伴，孩子轉成用「口語」表達他的想法，成為上台報告的負責人，也逐漸翻轉了他對於「學習」的負面印象。學翰老師不斷地引導及鼓勵學生使用 e-Peer ，發現學生的學習態度跟過去不一樣了，也更願意與老師互動並主動遞交了第一篇作文。
持續地陪伴是學翰老師支持孩子的表達方式，也因為不間斷地對話和引導，孩子終於遞交出第一篇作文。
學翰老師很用心地在每堂課後發文綜整上課內容，並分享學生在課程中討論、互動的側拍照片，幫助學生回溯學習的脈絡、留下學習軌跡，孩子們表示十分喜歡這樣的上課方式，讓他們在學習過程中有「被肯定」的感覺。機圖科的林同學提到「老師讓他們選擇用錄音的方式上傳作業，無形中鍛鍊了口語表達能力。」同班的張同學則表示「在課堂中的小組討論內容都可以被記錄下來，期末時再彙整學習歷程就很方便」，希望上大學之後還可以繼續使用平台，實現更多自主學習的運用。

透過參與了合心育苗計畫，教學結合科技工具幫助石老師的班級度過疫情下遠距教學的挑戰，老師也看見班上孩子有了大幅的成長和改變，不僅學生們更樂於主動運用 e-Peer 來記錄他們的黃金歲月，也凝聚了班上同學的團結合作及相互理解。
學翰老師在期末向班上32位學生調查平台的使用滿意度時，有9成的學生都認為「很好上手」、「平台內容很有趣」，甚至9成5以上的同學覺得「實用性非常高」。
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