• 最後更新：2024-12-09
  • 發佈日：2024-12-04
“化繁為簡的教學設計，讓每個孩子都能前進”

桃園市立楊梅高中 生涯規劃｜林筱姗老師

目前任教於楊梅高中的林筱姗老師，深耕輔導、生命教育多年。作為一名專任輔導老師，正因為理解這些體育班學生每天都要承受高強度的訓練壓力，因此她在課程設計上格外用心，希望課程可以更著重在真正對學生有幫助的內容，並且根據不同的對象與教學情境，選擇最適合的學習方法與工具，打造既有彈性又兼顧學習品質的課程。透過創新的教學設計與了【e-Peer共學平臺】的運用，她成功地協助每位學生逐步完整自己的學習歷程，同時培養其反思能力。
首次接觸e-Peer，是經由同校設備組長簡美智老師的分享。「美智老師當時展示的最棒功能之一就是匯出學習歷程檔案(PDF檔)，這是Google Classroom所沒有的功能。」筱姗老師最初被e-Peer的「線上製作學習歷程檔案」功能所吸引，發現它不僅能幫助學生逐步累積學習紀錄與素材，還提供範本版型與自由編輯功能。從e-Peer匯出的學習歷程檔案，學生也能直接上傳繳交至校務系統。
搭配每週課後作業，筱姗老師在學習圈中一共發布了14份作業，陪伴學生逐步累積學習紀錄
“以4F為核心的模組化課程設計”
在教學過程中，筱姗老師觀察到，雖然自己在腦中有清晰的課程規劃，但學生的理解和執行未必能立即達到預期的效果。因此她時常透過學生的課堂反應和回饋，不斷在教學中調整策略，思考是否應增加解釋的深度、進一步區分概念，或者提供更多示範，讓學生更易掌握學習目標。這份對教育的堅持與用心，同時也帶給她不小的壓力和焦慮。然而，當開始使用e-Peer共學平臺後，她發現這正是最適合體育班學生的學習工具。

筱姗老師分享自身觀察：「e-Peer的優點就在於：打開平臺、進入學習圈、點開作業、開始寫作業，就這麼簡單。」相較於Google Classroom需要較高的主動性和複雜的操作步驟，e-Peer的介面對學生更加友善、直覺。而筱姗老師個人最喜歡的則是「作業一覽」功能，教師可即時追蹤全班的繳交情況，作業一繳交或更新，教師都可以立即在e-Peer上確認內容。
在課程設計上，她採用4F反思架構訓練學生的思辨能力。這是一套由英國體驗式學習專家 Roger Greenaway 博士提出的引導提問架構：

▻ Fact（事實）：描述發生了什麼事情
▻ Feeling（感受）：分享當下的情緒與感受
▻ Finding（發現）：從經驗中獲得的啟發
▻ Future（未來應用）：如何將學習應用在未來
搭配學習單與4F架構，引導學生記錄學習反思
為了讓體育班學生能更順利地完成課程，她特別在e-Peer共學平臺上設計了模組化的學習任務。例如在「成長歷程探索」單元中，她先讓學生觀賞演講影片，再請學生運用4F反思架構記錄下在影片中發生了什麼事？學生觀察到了什麼？（Fact），接著引導他們表達自己的感受，是驚訝、觸動還是被鼓舞？（Feeling），再思考從中獲得什麼啟發與領悟（Finding），最後規劃如何將這些體會轉化應用，或想要嘗試的改變（Future）。「我把它簡化成模板，每個反思環節都預先做好引導句，學生只要順著完成就好。」
“數位工具帶來的改變”
雖然在教學過程中仍會遇到挫折，比如期末還有學生問反思要怎麼寫、去哪裡交作業等問題，不過經過一次次的反思訓練，搭配【e-Peer共學平臺】的作業功能，老師確實觀察到學生們有了明顯的成長與進步。她表示，不少學生已能精確掌握4F反思的區辨與核心精神，談到這些時刻，筱姗老師露出欣慰的笑容。

同學也逐漸展現出更強的學習動機。「有學生會跟我說：『老師，你今天這個活動有激起我的好勝心喔！』」筱姗老師逗趣的模仿著高中生的口吻，更令她驚喜的是，學生自己發現了e-Peer共學平臺的學習點功能，主動詢問是否可以用來加分，這些回饋不僅讓她看到了學生的主動性，也為未來的課程設計提供了新的想法。
“教學相長的共好效益”
「運動員的生命是有限的，每個人都勢必要斜槓出去。」筱姗老師語重心長地說道，因此，幫助學生看見自己的潛力與多元可能顯得格外重要。儘管體育班強調專業訓練與技能提升，但她也希望透過不同的課程，學生能夠累積自己的知識庫，同時培養反思能力，讓思考更加清晰可見。這是她對學生們的殷切期許，期望他們能夠不斷地自我超越，這也正是筱姗老師教學的核心理念。
筱姗老師期許學生們能夠不斷地自我超越，看見自己的潛力與多元可能。
透過e-Peer，筱姗老師不僅能清楚掌握每位學生的學習進度，還能將歷屆優秀作品展示給新生參考，讓他們知道「學長姐做到這個程度，你們有機會做得更好。」筱姗老師認為【e-Peer共學平臺】最大的效益，在於學生能在同儕觀摩中不斷成長，不僅向學長姐看齊，甚或青出於藍，實現自我超越，這同時也是教學的理想狀態。這樣的良性循環，不只協助學生找到適合的學習節奏，老師也能透過觀摩其他師生的教學動態與學習成果，從中反思自己的教學步調，提醒自己不用過度壓力，讓她能夠更從容地調整教學步調，在嚴謹的教學要求和友善的學習環境之間取得平衡。
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