- 最後更新：2024-05-27
- 發佈日：2024-04-19
“如果有我可以努力的地方，我就去努力”
新北市立新店高中 生物科｜柯如營老師
因緣際會下在畢業後考取到教職，從原本的醫療目標走向生物教師，一轉眼間已在新店高中任教了數年。走進高二「自然科學探究與實作」的課程，這門課是與地球科學邱鈴媛老師一起共備的課程，通常由一位老師負責講解，另一位老師則負責協助課程、側拍學生的實驗過程，並在學生小組討論中產生疑問時，協助解說和引導實驗過程。
寒假前最後一堂課，兩位老師除了帶學生使用了【e-Peer共學平台】的學習歷程功能，也帶著學生重新回顧這學期的學習紀錄和課程重點。台下聽講的學生們雖然才高二，但對學習歷程的架構已非常熟悉，聚精會神地在整理自己的學習歷程檔案。「表達論述的能力」是自然科學探究與實作課程中一項關鍵的教學指標，如營老師說：「把事情說好、說清楚的脈絡是很重要的，這能力可以透過訓練，慢慢內化到學生本身，這樣未來他也可以運用在其他科目。」
學期末的最後一節課，學生們都聚精會神地統整學習歷程。
“一到期末就煙消雲散的學習過程”
「自然科學探究與實作」是一門跨科、沒有課本的課程，老師們多半都得自己鑽研教案、設計內容，而如營老師從104年開始就持續與其他老師共備自然科學探究與實作課，一直到109學年，總算整理出一個適合學生的教學模式和課程內容，也能與協作老師搭配，默契十足地上完一學期的課程。原本以為在課堂中幫學生累積了大量的素材，期末繳交的學習歷程內容應該非常豐富，沒想到學生還是只有上傳期末報告，彷彿整個學習過程都「煙消雲散」，如營老師坦言當初真的很灰心。
直到111學年暑假，在課程共備夥伴－白佩宜老師的介紹之下，如營老師加入了【第四屆合心育苗】，也透過計畫認識了e-Peer，發現學生可以在每一堂課中階段性地記錄課程成果，從每一個小實驗中引導學生反思，強化自我探究、論證的能力，而不是到期末才開始整理資料、展現最終成果，也更符合自然科學探究與實作的教學目標，如營老師笑著說「突然間，我好像找到了一個方向。」
直到111學年暑假，在課程共備夥伴－白佩宜老師的介紹之下，如營老師加入了【第四屆合心育苗】，也透過計畫認識了e-Peer，發現學生可以在每一堂課中階段性地記錄課程成果，從每一個小實驗中引導學生反思，強化自我探究、論證的能力，而不是到期末才開始整理資料、展現最終成果，也更符合自然科學探究與實作的教學目標，如營老師笑著說「突然間，我好像找到了一個方向。」
如營老師從每一個小實驗中引導學生反思，強化自我探究、論證的能力。
“e-Peer共學平台變成學生的藏寶箱”
課程中會有前測實驗，除了豐富的影像素材，各小組需要再把實驗變因和結果記錄下來。「每組實驗完成時間不一樣，我會鼓勵較早完成的學生，先將課堂心得記錄下來。」如營老師表示，學生後續不僅可以在e-Peer上觀摩其他組做了那些不一樣的變因探究，也可以從同學的報告技巧或是紀錄方式，找出值得借鏡、學習的地方。由於課堂時間有限，不見得每個人都能即時寫下完整的紀錄，但有了初步的貼文、照片紀錄幫助學生回顧，作業就是一個能再次反思學習的機會，透過和其他老師一起共備設計的引導架構，輔助學生在繳交作業時重新思考課程中的重點。
提到學生的轉變，如營老師指出「e-Peer共學平台的學習社群介面，讓學生感到新鮮感」，不像以前使用Google Classroom，老師是主要管理者，學生上傳照片和影片都容易受到限制。但e-Peer是一個以學習者為導向的學習平台，學生有決定權，可以自行公開分享學習的照片、影片、文字等資源，多了一個展現自我的舞台。有同學也表示會將e-Peer當作平日的學習百寶箱，只要與學習相關的紀錄和資料就上傳到平台儲存，之後製作學習歷程的內容更豐富、質量也更好。
提到學生的轉變，如營老師指出「e-Peer共學平台的學習社群介面，讓學生感到新鮮感」，不像以前使用Google Classroom，老師是主要管理者，學生上傳照片和影片都容易受到限制。但e-Peer是一個以學習者為導向的學習平台，學生有決定權，可以自行公開分享學習的照片、影片、文字等資源，多了一個展現自我的舞台。有同學也表示會將e-Peer當作平日的學習百寶箱，只要與學習相關的紀錄和資料就上傳到平台儲存，之後製作學習歷程的內容更豐富、質量也更好。
學生在課堂中先簡單地記錄圖文，也能幫助課後再次反思學習過程。
“師生互動更直接，教師交流加速自我成長”
在疫情期間，新店高中導入Google Classroom協助老師進行班級經營和作業管理，但管理介面和互動功能上卻不甚理想。當多名老師同時經營一個班級時，會收到過多的提醒訊息，不僅師生容易錯過重要的公告資訊，在管理上也更為複雜；加上Google Classroom為單向溝通的教學工具，同學僅能單方面收到老師的通知，有疑問時無法即時反應。「e-Peer可依照課程來建立學習圈，而且學生可以加入不同的課程學習圈」如營老師改用e-Peer來經營不同班級，且按照課程分門別類，在教學資源、作業管理以及師生互動上都更為方便，「在學習圈中發布公告之後，如果學生們有什麼想法和回饋，也可以直接留言表達，形塑了一個正向的互動環境。」
老師直接在e-Peer上與學生們交流，更能掌握學習進度
「看到這麼多現場老師花費心力，努力想要引導學生製作學習歷程。」如營老師雖然一直都有與校內教師們協同教學、跨科共備，但當她第一次參加慧治教育協會主辦的合心育苗計畫說明會時，看見週末有將近百位教師上線參與，不禁坦言當下「真的好感動」。而與其他跨校教師交流教學經驗，也是如營老師自我成長的方式之一。例如她發現學生在文字表達上常常會言不及義，經由其他老師分享的經驗中，發現到學生需要很明確、精簡的引導語，應該要把題目拆成更小的題組，並用引導語提示學生撰寫，學生針對小提問去回答，最後合併成一個完整段落。如營老師坦言引導學生需要技巧和耐心，並非一朝一夕就能看到成果，但知道其實現場還有很多老師們也一起為教育努力，就有被打氣到的感覺，「身為老師，如果有我可以努力的地方，我就去努力。」
透過與其他教師們交流教學經驗，也幫助老師持續成長
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