柯老師透過差異的比較，讓同學在無形中學習到最佳模式的折線圖呈現方式，避免重蹈覆轍。

從提問到反思、解決問題創新應變

隨著世代的推移，智慧科技的崛起，現今學生對數位媒體的掌握度可謂得心應手，但也因此造就了學生在思考邏輯上的不足，而該如何幫助學生克服便成了108課綱下現場教師們的挑戰之一。第三季慧治Online café【108課綱的現在與未來】，在秋高氣爽的週六上午拉開的第二場的序幕，本次邀請到中山大學財務管理學系的唐俊華副教授，以及新北市立新店高中生物科柯如營老師，來為各位教師分享「從提問到反思、解決問題創新應變」。

新店高中柯老師分享到，自己時常在課程中以小測驗的方式，引導學生練習深入反思，而測驗的提問方向則會以：訓練表格式思考的「統整題」、能夠在無形中讓同學記下最佳模式的「比較題」、以及活用所學觀念訓練思考的「情境解題」為主，並以2人一組為單位，以同儕間互動的方式，讓不同程度差異的同學，能夠在彼此互相交流之中有所成長。而柯老師也分享到，平時會用【e-Peer共學平台】帶入課堂，無論是自帶提問的「引導精靈」功能，還是可自由設計提問架構的「想一想」，教學過程中透過跟學生互動，輔助他們正確地表達語意，都會幫助同學做出很棒的反思回顧。

中山大學唐老師以大學審查端的角度作為出發點，提醒高中職教師「反思雖重要，但並不是每項作品都需要，為賦新詞強說愁，反而非老師所樂見。」反思主要是為了讓學生闡述親身經歷後的成長，有時就算只是檢附檢定證照或相關學習成果，其說服力反而更勝於反思的描述。而各校系所針對審查資料準備指引的參考可謂唾手可取，但學生未必只能依照自己目標領域的指引做準備，跨領域不同校系的指引也都能靈活交互運用。

【慧治教育協會】以搭起高中與大學橋樑為目標，規劃了一系列高中職教師的增能活動，邀請大學老師及高中職教師針對108課綱議題分享教學經驗和觀點，每月一小時，教育連線更即時。
唐老師認為並不是每項作品皆需要寫反思，為賦新詞強說愁，並非老師所樂見。
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