春煌老師建議在課程設計中安排數次學習任務，讓學生輪流嘗試並培養多元能力

課程中加深感受，引導反思更順利

「反思」是與自我的對話、是認識自己的過程。學習歷程檔案強調反思的重點在於是否能在學習過程中發現問題、解決問題並延伸後續的新行動，藉此凸顯個人特質與核心能力。然而，該如何跳脫過去的教學模式引導學生進行深度反思，進而呈現兼具脈絡與歷程性的內容？「反思引導」成為教學現場在新課綱下重要挑戰之一。

身兼高中老師、課程督學以及首屆新課綱家長的大理高中林春煌老師，以多重身分的角度從學習歷程檔案的意義談到，大學端可以透過考試與在校成績看出學生在部定課程的學習成果，評估學生的「課業學習動機與成效」，但學生對於該科系的「興趣與態度」就需要透過學習歷程檔案呈現。春煌老師表示反思本身不是一件簡單的事，因此建議在課程設計中安排數次學習任務，讓學生有機會輪流嘗試並培養多元能力，包含口說表達、團隊合作等活動，也運用對話與錄音，讓學生將過程即時記錄下來，事後透過重複閱聽檢視，增加學生彙整思緒的練習，減少師生另外投入製作學習歷程的負擔，同時也能透過更頻繁、深入的體驗加深感受，讓學生能更容易地深層反思。

花蓮高商魏彙菁老師認為學習歷程檔案的重點內容為「目的、描述、過程、反思、證明」，而反思與證明對大多數學生來說是很大的挑戰，因此會在課前提供學生不同層次的引導提問，結合實際所學以及與過去經驗連結。並以自身帶多元選修課程「文創商品巧手作」的經驗為例，分享運用「e-Peer共學平台」與學生進行課程互動，引導學生記錄學習歷程，培養帶著走的能力。彙菁老師也發現，學生依循提問架構思考，提升了反思能力，不但加深文創與個人經驗的連結，也更能體認到自身學習後思維的轉變，一改過去對於文創的刻板印象，逐步培養對主題的深化思考，最後發展出富含個人思維特色的成果作品。

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彙菁老師運用「e-Peer共學平台」引導學生記錄歷程並培養帶著走的反思能力
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