「慧治Online Café」
留下學習的軌跡，統整成長的證明
留下學習的軌跡，統整成長的證明
第四季慧治Online café以【一解課綱新識界】為主題，邀請各位老師用一杯咖啡的時間，跟著教學現場教師及學界專業講師，一同探索T.R.I.P.適性教學模式，本次邀請到學思達兩位認證講師來分享他們的教學經驗，期望老師們用更多元的角度、更寬廣的眼界，一解課綱新識界、翻轉教學的視野。
協同教學引領同學產出質量兼具的學習成果
新北市立新店高中｜白佩宜 老師
教學經歷近30年的佩宜老師，在首次面對新課綱之時，與多數老師無異，不清楚學習歷程檔案的重點是什麼，以為透過大型作業的設計，能讓學生方便產出成果，反而導致學生肩上背負著來自各科老師的作業壓力，本末倒置的因此厭惡新課綱。
經過多方嘗試後，佩宜老師領悟到，學生平時累積的課堂作業，就是他的學習歷程，且成果並非等到學期末再統整，而是在每個單元結束後，留時間鼓勵學生回顧並記錄課程所學及省思，而這也呼應到佩宜老師所參加的合心育苗計畫-素養組諮詢課程中，洪逸文老師所提到的 ：「老師並非一昧的將課堂填滿，適當的留白，能讓師生可以有省思與回顧的時間。」
經過多方嘗試後，佩宜老師領悟到，學生平時累積的課堂作業，就是他的學習歷程，且成果並非等到學期末再統整，而是在每個單元結束後，留時間鼓勵學生回顧並記錄課程所學及省思，而這也呼應到佩宜老師所參加的合心育苗計畫-素養組諮詢課程中，洪逸文老師所提到的 ：「老師並非一昧的將課堂填滿，適當的留白，能讓師生可以有省思與回顧的時間。」
佩宜老師對學習歷程檔案的看法及實踐的轉變。
記錄方式百百種，到底哪種最適合學生呢？佩宜老師秉持著神農嚐百草的精神，再次多方嘗試，但普遍的讀書筆記、專題、學習單卻很難看出學生的學習脈絡，最後，佩宜老師選擇加入合心育苗計畫，並將「e-Peer共學平台」引入課堂。
身為新店高中社群召集人的佩宜老師，在校內組織各科老師進行「海洋守護行動」課程的協同教學，並邀請其他老師們一同加入e-Peer共同經營學習圈，將平台融入課程，留下學習紀錄。老師們在佩宜老師的引導下，開始運用平台發布作業。有了其他老師們共同經營課程，相較於佩宜老師獨自經營之時，學生的作業繳交比例不僅成長許多，品質也有所提升，不僅作業內容更加豐富有條理，甚至有名學生更主動將過去的學習貼文透過引導精靈，整理成有架構及脈絡的完整成果，令老師備感驚艷。
身為新店高中社群召集人的佩宜老師，在校內組織各科老師進行「海洋守護行動」課程的協同教學，並邀請其他老師們一同加入e-Peer共同經營學習圈，將平台融入課程，留下學習紀錄。老師們在佩宜老師的引導下，開始運用平台發布作業。有了其他老師們共同經營課程，相較於佩宜老師獨自經營之時，學生的作業繳交比例不僅成長許多，品質也有所提升，不僅作業內容更加豐富有條理，甚至有名學生更主動將過去的學習貼文透過引導精靈，整理成有架構及脈絡的完整成果，令老師備感驚艷。
佩宜老師與多名教師協同教學，共同經營e-Peer共學平台學習圈。
同學作業繳交比例成長許多且質量兼具。
在推動學習紀錄的路上，起初僅有寥寥無幾的老師實踐，容易被學生敷衍應付，但當多數老師產生共鳴並一齊加入推行時，學生面對「記錄」逐漸從被規定到養成習慣，甚至原先寫作能力較不足的學生，也在每次的課程記錄練習及引導精靈輔助中進步，佩宜老師欣慰地表示「記錄變得很有意義。」
學海無涯，唯勤是岸。未來佩宜老師將持續帶領同學在e-Peer共學平台記錄學習省思，期望透過互相觀摩作品，吸取優點、提升自我能力，更期許同學不僅能將「海洋守護行動」課程中所養成的學習記錄模式延續應用在其他科目上，也能將課程習得的多元能力，轉化為前往目標校系的墊腳石。
學海無涯，唯勤是岸。未來佩宜老師將持續帶領同學在e-Peer共學平台記錄學習省思，期望透過互相觀摩作品，吸取優點、提升自我能力，更期許同學不僅能將「海洋守護行動」課程中所養成的學習記錄模式延續應用在其他科目上，也能將課程習得的多元能力，轉化為前往目標校系的墊腳石。
同學作業繳交比例成長許多且質量兼具。
產生自我認同感，就是給學生一個展現自我的舞台
桃園市立觀音高中｜梁智傑 老師
教授多媒體動畫的觀音高中智傑老師可謂桃李滿天下，指導的學生作品不僅獲獎無數，更有學生畢業後至日本動畫公司擔任動畫師，並參與了熱門動畫<進擊的巨人>的製作。
面對帶領學生留下學習軌跡的挑戰，智傑老師所運用的是觀音高中所發展的「4A教學模組」，在帶領學生學習的過程中，培養學生發覺問題的能力，接著引領學生進行小組發展策略的研究，並以圖片及影音的方式記錄實作過程，最後進行評量反思，在完整實踐整個教學模組後，更可透過成果發表活動，展現出學生的團隊表達力。而這樣的教學模式，不僅幫助學生培養了帶得走的能力，更讓學生在學習過程中，產生了歸屬感、成就感及榮譽感。
面對帶領學生留下學習軌跡的挑戰，智傑老師所運用的是觀音高中所發展的「4A教學模組」，在帶領學生學習的過程中，培養學生發覺問題的能力，接著引領學生進行小組發展策略的研究，並以圖片及影音的方式記錄實作過程，最後進行評量反思，在完整實踐整個教學模組後，更可透過成果發表活動，展現出學生的團隊表達力。而這樣的教學模式，不僅幫助學生培養了帶得走的能力，更讓學生在學習過程中，產生了歸屬感、成就感及榮譽感。
透過觀音高中所發展的「4A教學模組」，帶領學生記錄學習歷程。
透過「4A教學模組」可幫助學生培養帶得走的能力。
身為動畫科的學生，帶著課堂作品參加的競賽數不勝數，而作為指導老師的智傑老師總會不辭辛勞的在一旁幫學生記錄，無論是製作過程的縮時攝影，還是競賽發表的側錄，或是發表後的感想記錄，都是希望學生能夠看到自己認真努力的過程，進而產生自我認同感及成就感，轉化為成長的動力。
而製作過程及成果的紀錄，以往智傑老師都是透過Google雲端相簿留存，自從加入e-Peer並創建學習圈後，可以隨時上傳紀錄到平台上，不僅讓同學養成了在每堂課上傳學習反思及製作過程的習慣，也讓同儕能夠互相觀摩學習，精進成長。不僅如此，智傑老師也分享到，自己會搭配著多元課程中的引導反思/想一想功能，運用平台內建提供的ORID、4F等常見的邏輯思維引導法來建立反思題目，讓同學在學習圈留下學習軌跡。
而製作過程及成果的紀錄，以往智傑老師都是透過Google雲端相簿留存，自從加入e-Peer並創建學習圈後，可以隨時上傳紀錄到平台上，不僅讓同學養成了在每堂課上傳學習反思及製作過程的習慣，也讓同儕能夠互相觀摩學習，精進成長。不僅如此，智傑老師也分享到，自己會搭配著多元課程中的引導反思/想一想功能，運用平台內建提供的ORID、4F等常見的邏輯思維引導法來建立反思題目，讓同學在學習圈留下學習軌跡。
記錄下學生們的創作、發表過程，進而讓學生產生自我認同感及成就感。
學生透過e-Peer共學平台的學習圈及多元課程留下學習軌跡。
智傑老師總是鼓勵學生找到屬於自己的舞台，不僅會在專題結束後藉由舉辦校內成果展訓練同學的邏輯力、表達力及創造力，還會鼓勵同學將作品及製作過程投稿至學校校刊，也會邀請媒體協助報導，讓學生展現自我。
「指導學生的過程要給他有愛的環境，感受人生價值，老師與同學一起成長。」智傑老師認為，帶著同學參加比較就像一場馬拉松，自己是陪著學生幫他加油的角色，當學生向前衝刺時，引導他們的想法、記錄他們的過程、給予克服困難的解方。讓孩子專長被發現，讓孩子創思被認同，讓孩子優秀被看見，也邀請各位老師一起留下孩子學習的軌跡。
「指導學生的過程要給他有愛的環境，感受人生價值，老師與同學一起成長。」智傑老師認為，帶著同學參加比較就像一場馬拉松，自己是陪著學生幫他加油的角色，當學生向前衝刺時，引導他們的想法、記錄他們的過程、給予克服困難的解方。讓孩子專長被發現，讓孩子創思被認同，讓孩子優秀被看見，也邀請各位老師一起留下孩子學習的軌跡。
智傑老師幫同學爭取舞台展現自我。
Q1：請問智傑老師，影片成果是一學年的課程規劃，還是花了多少時間完成的呢？
智傑老師表示，在一般的動畫實作課程，會請同學架腳架錄製操作過程，而智傑老師則會另外幫同學記錄縮時攝影，並進行後期剪輯；專題課程則需花費一整年的時間來完成作品，而觀音高中的老師們為了給學生一個展現自我的機會，每學期都會舉辦校內成果展，讓學生透過成果的展現與老師的鼓勵，提高學習的成就感與進步的行動力。智傑老師還分享到，曾收到家長感謝老師對同學不吝嗇的稱讚，才驚覺到老師的讚美對學生而言是莫大的鼓勵。
Q2：當學生目標系所與現在所學大相徑庭，該如何在學習歷程檔案中運用自身優勢連結目標科系？
智傑老師表示在【大學招生委員會聯合會】會有各校系的準備方向指引，盡量依照該校系所需能力去串聯自身作品與證明的連結，若目標與所學不同，盡量凸顯自身的基本能力，如：資料搜集能力、整理能力。為了鼓勵學生，僅管目標不同，也仍需持續學習，因為這些不僅僅是為了升學，更是為了見證自己的成長過程。
Q3：該如何在任科教師與行政職的多重身份之間取得平衡？
曾任教務主任的佩宜老師以自身經歷分享到，自己也曾被行政職務壓得喘不過氣，但仍依靠堅持的信念以及對職務的認同感量力而為，或許無法將每件事做到盡善盡美、面面俱到，但自己會分析每件事情卡關可能的原因，並盡量解決卡關的問題。而佩宜老師認為很重要的是，行政老師一定要去兼課或進修，暫時抽離行政現場給自己休息與充電的時間，在上課的過程便會發現自己的投入與付出都是有意義與價值的，佩宜老師便是依靠這個信念，幫助自己關關難過關關過、事事難成事事成。
Q4：若學生對課程沒興趣，在課堂上意興闌珊，該如何引導學生投入課堂？
佩宜老師以自身的課程「海洋守護行動」為例，課程主題「海洋」是作為訓練學生能力的媒材，而非知識的學習，因此對主題沒興趣也無妨。老師建議課程的設計很重要，自己並非以講述為主，而會以活動或小組團隊合作的方式進行，小組需共同完成研究或闖關的學習任務，儘管學生興趣缺缺，但仍能夠借助同儕的力量相互督促完成。
本篇文章及影像資料已獲得當事人同意露出。
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