「慧治Online Café」 | 統整能力怎麼教？
時光飛逝，慧治online café 第一季迎來了最終場，這一次談到【統整能力怎麼教？】，適逢學期末階段，各科教師對如何導引學生統整學習紀錄這個主題充滿興趣，交流過程也熱鬧非凡，這次活動破例特別延長了10分鐘，讓每一位參與的教師夥伴們都深刻感受到彼此的教學熱情！
“統整是將學科或科目加以統合，消除不必要的重複，圍繞一個主題來進行的增能學習”

花蓮高商｜邱老師

在商校內任教國文科的邱老師從108課綱的理念出發，將國語文連結生活體驗及情感元素，再結合商業管理的專業領域，培育出學生可應用的素養能力。透過ORID焦點討論法的統整策略，導引學生閱讀原文後，以現代思維與商業觀念的角度融會貫通內容的語境與文意，並延伸思考出多元的情境議題。後續以執行「行銷商業活動」為具體行動方案，讓學生親身經歷一場商業活動，不僅學習到國語文的基礎知識，也了解背後包含的深遠意義。為了提升學生的學習動機，邱老師善用了e-Peer共學平台裡的學習點獎勵功能，讓學生感受到被老師肯定的正向鼓勵，也更熱衷課程活動；透過學生分享自己的成果作品，展現出獨樹一幟的情感詮釋，也讓彼此產生了更多好奇和互動性。

“給學生一個開放空間和平台去回答問題，可以看到學生的學習成長過程和他們的發現！”

“統整要展現的是如何將學習的科目回應到生活的連結，並應用學到的能力”

花蓮高商｜林老師

教授商業經營科的林老師，將商業簡報和資料統整的概念結合到學習歷程檔案上，引導學生設計「課程履歷表」作為學習歷程檔案的「序」，將課程主題、學習目標和動機等資訊綜整在檔案封面。內容則用康乃爾筆記法作區塊式的分類，補充平時作業、報告及圖表的示意圖，讓閱聽者可以一目了然地看出學生想呈現的亮點。「簡報製作的技巧雖然課程會教，但美學設計可以從大量範本中學習」，林老師參考一般「工作履歷表」製作了「模板」提供學生參考，當作學習歷程檔案的呈現架構，讓學生可依循週次、綱要或是主題的脈絡來撰寫，透過這樣的方式，也讓商業經營科學生的專業應用能力得以體現。

“利用履歷表簡明扼要的分類和呈現方式當作學習歷程的第一頁，比較具有統整性”

“凡走過必留下痕跡，鼓勵學生在過程中多做一些紀錄，最後要統整時，再從紀錄材料中回憶亮點”

彰化女中｜劉老師

身為彰化女中翻轉教室創辦人的劉老師，善於透過ORID來導引學生歸納出學習歷程及成果，首先從最基本的課程類型來分類成果形式，如必修課會以書面報告為主；探究與實作則有較多的實作成品；多元選修課相較為彈性，成果可根據學習主題或相應的大學科系學群來統整。在最後檔案統整階段，劉老師也會再次運用ORID幫助學生聚焦成果亮點，綜整到百字簡述中，歸納出課程目標、具體的學習內容以及核心能力至未來的應用。老師另外表示，透過百字簡述來展現個人特質與亮點非常困難，學校也因此開辦2小時的課程來教導學生如何整理歸納，建議從高一的時候可以帶學生持續練習。

“歷程和成果是相依的，用成果來凸顯學習興趣、能力與個人特質的證據”

本次活動是第一季的最末場，有更多來自全台各地的教授、校長及教師們共襄盛舉，教師夥伴們也把握了難得的跨校、跨領域的交流機會，紛紛地提出了帶領學習歷程統整過程中遇到的疑問，同時也不吝地分享自身的教學經驗和解決方法。
Q1：在統整學習歷程檔案的過程，學生面臨最大的挑戰是如何寫出反思和後續可採取的行動？
本次活動過程中不斷地提到ORID討論法，其實與會的教師夥伴們大都非常熟悉，認同ORID在教學策略運用上的優點，但也提出共同的疑慮--學生在I (interpretive)以及D (decisional )上的具體描述稍微不足。台北市市立復興高中的劉校長認為在高中階段其實沒有太多機會可以深入地反思、感受(Reflective)，如果在R階段的經歷不夠頻繁、深入，後續的I和D就更難以長成。導致學生僅陳述客觀事實、甚至表達出理論根據較為薄弱、O(objective)階段不夠完整的I(interpretive)。「請想像一個漏斗的形狀，上面較寬闊的O、R階段」劉校長表示，對於想法較少的孩子可以在這個層次多花些時間引導及觀察，不要急著催促孩子進入I和D的階段「行動可以是一個外在行為，但也可以是一種內在想法的改變。」

持續致力於教學現場，也一直陪伴支持慧治online café 跨校交流活動的花蓮高商王校長也贊同「課程架構要回歸到教學目的去引導學生，只要課程目標有落實到學生的學習表現，後續的"實踐力"就會在其他課程、甚至是在未來體現。」對於行動如何在學習歷程檔案中呈現？王校長也回應「學習歷程檔案不是單一資料，而是要透過檔案彼此的脈絡相互串聯，讓審查教授更清楚地看出學習成果與行動之間的連結性。」
Q2：學生有多種形式的學習紀錄，要如何統整出一個簡述呢?
第一屆108課綱的學生即將在今年申請大學，教師們也想多了解各大專院校教授的審查準則。國立東華大學資工系的紀教授分享他的看法，「教授需要審查大量的申請文件，難以去查閱細節」，表示如果檔案開頭有一個統整歸納頁面會非常有幫助；而學習歷程檔案是學習的副產品，教授們還是會從內容的完整度和細節處理的程度來判斷學生的學習態度。

清水高中周漢強老師在「教育，大家的未來」專欄中分享了統整學習成果的做法：根據老師和學生的角度來看，學生可在百字簡述中補充學檔裡看不出來的努力以及最佳亮點；老師則可協助回饋、強調出學生作品特點，「教師看過無數學生的作品，自然可以輕易看出學生作品的特色」，來協助引導學生呈現重點。

復興高中劉校長也提醒高中職教師們嘗試放掉升學角度，把教學重心回歸到「要教給高中生怎樣的能力和素養？」，保持開放及肯定的態度，不僅幫助他們習得基本的知識及技能，更培養出應具備的態度、價值觀與力行實踐的能力。
慧治online café 第一季的線上教師小聚到這邊先暫告一段落，新的學期即將開始，慧治教育協會將持續推出更多與108課綱、素養課程以及學習歷程相關的交流討論主題，期望打造一個讓教師夥伴安心分享與交流的空間和平台，彼此一起共學成長、跨越教育現場的挑戰。
謝謝慧治協會邀請許多老師們分享學生在課程中的實例作品，讓我有「具體」的學習範本可以增能～
林老師花蓮高中/生物
1. 帶領學生統整時，要把課程的教學目標、主題、概念重新回顧對接統整，才會讓老師們提供給學生的架構、工具、方法能運用得更好。 2. ORID法中R的部分，老師需帶的夠多，學生才有辦法寫的深入。D的部分縱使沒有實際行動，也可引導學生遷移思考未來行動方向。 3.不用擔心大學端的教授要看什麼，而是要真正培養高中孩子們所需要學到的能力。否則過度和過多的反思會減損學生學習熱情與信心。
李老師花蓮高商/商經
劉桂光校長的建議與鼓勵真的是太棒了，也提醒了我「回到課程面」！
劉老師彰化女中/公民

本篇文章及影像資料已獲得當事人同意露出。

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