教師與學生共創的學習歷程
- 慧治跨領域x議題融入課程設計教師工作坊講師
- 榮獲教育部2023年海洋教育推手獎課程教學團隊獎
- 新北市普通高級中學地球科學科課發中心執行秘書
- 高級中等學校探究與實作課程北區推動中心研究老師
內文摘要
108新課綱推行後，學習歷程檔案似乎變成師生共同面對的大魔王，學生很多時候不知道該從何下手，又因為這是學生個人的檔案，老師感覺也無從插手。有多年探究實作經驗的白佩宜(大白)老師認為，學習歷程應該由師生共創，作為一個更有經驗的學習者，可以先從老師開始，解構知識再協助建構，而在探究實作的領域中，若要讓學生遷移學習的知識與能力，選用合適的教學工具與教學策略更顯得重要。
學習軌跡TRACK：教師課程設計系統化
學習軌跡TRACK：教師課程設計系統化
為了讓學生更有架構進行探究，教師課前的深度備課能充分將知識解構並系統化地呈現課程內容。大白老師會運用e-Peer共學平臺的「多元課程」，將備課的內容更有條理的呈現，將影片、補充資料也都整合進多元課程，並且根據學生的情況持續微調，讓學生可於課後時間運用、複習。
引導省思REFLECTION：引導精靈深化學生反思能力
引導省思REFLECTION：引導精靈深化學生反思能力
教師將知識轉化為更容易吸收理解的方式後，接下來便是學生吸收的多寡了。大白老師期待學生能夠在安心的氛圍中學習，所以設置私密的學習圈，鼓勵同學在課堂上留下學習軌跡。一剛開始學生通常都只能回顧客觀事實與感受反應，該如何協助學生更深入反思學習歷程中的意義與後續行動呢？這時教師可以適時提供自我省思與引導撰寫的鷹架，或藉由e-Peer共學平臺內的引導精靈豐富貼文的內容。
同儕互動PEER-INTERACTION：學生互評回饋的學習成效
同儕互動PEER-INTERACTION：學生互評回饋的學習成效
在教學當中觀摩學習的過程對學生來說也十分重要，以大白老師的地科探究實作為例，教師可以給予學生學習任務，用分組的方式讓學生藉由e-Peer共學平臺紀錄，有些學生生性害羞，比起上台分享利用文字貼文的方式更能夠表達想法，並讓學生們互評、回饋。
洞悉特質INSIGHT：留白讓學生更有餘裕思考
洞悉特質INSIGHT：留白讓學生更有餘裕思考
大白老師在帶領學生探究實作的過程中也發現學生的改變，在課程中教師通常會想把課程內容塞好、塞滿，但其實老師可以嘗試多留一些空白的時間讓同學記錄，再慢慢將知識加深、加廣，當課堂沒那麼滿時，便能發現學生更有餘裕思考這堂課學到什麼。
「這世界唯一不變的就是一直在改變」大白老師的教學跟著學生們的狀態持續調整。如果改變才是常態，沒有最完美的教學策略、教學工具，唯有不斷地精進，老師才能跟學生一起在學習歷程的路上持續走下去。
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- 慧治跨領域x議題融入課程設計教師工作坊講師
- 榮獲教育部2023年海洋教育推手獎課程教學團隊獎
- 新北市普通高級中學地球科學科課發中心執行秘書
- 高級中等學校探究與實作課程北區推動中心研究老師
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