慧治教師團

T.R.I.P 適性教學實踐

內文摘要
慧治教育協會希望能成為教師們育苗的夥伴，於是開啟了「合心育苗計畫」，給予老師更多適性輔導資源，並從實踐經驗中歸納出適性引導模式，邀請更多老師一同共學、共長。本次年會為呼應「適性・共學」主題，邀請各個不同領域的老師，來分享他們實踐適性教育的教學經驗。

LFT 呂宥聖：藉由數位工具創造師生雙贏

藉由數位工具創造師生雙贏

Lead For Taiwan（LFT）致力於推廣思辨教育，宥聖老師長期在高中教授思辨課程，起初以紙本學習單進行教學，但發現學生的表達意願低，難以充分展現想法。引入e-Peer共學平臺後，透過打字記錄，學生的表達變得更加完整且積極，提升了學習動機。
面對思辨課程架構龐大的挑戰，宥聖老師將課程細分為小區塊，減少學生的學習壓力，並透過e-Peer的「學習圈」功能提供即時回饋，促進學生深入思考。LFT的願景是「讓思辨成為日常」，透過數位化學習歷程，學生能夠藉由分享作品獲得成就感，並彼此交流意見，進一步明確自己的學習方向。數位工具的引入不僅提升了學生的參與度，更減少了老師的行政負擔，使其能專注於教學設計與引導。宥聖老師認為，運用e-Peer大大提升了師生的互動與學習效果。
Lead For Taiwan（LFT）致力於推廣思辨教育，宥聖老師長期在高中教授思辨課程，起初以紙本學習單進行教學，但發現學生的表達意願低，難以充分展現想法。引入e-Peer共學平臺後，透過打字記錄，學生的表達變得更加完整且積極，提升了學習動機。
面對思辨課程架構龐大的挑戰，宥聖老師將課程細分為小區塊，減少學生的學習壓力，並透過e-Peer的「學習圈」功能提供即時回饋，促進學生深入思考。LFT的願景是「讓思辨成為日常」，透過數位化學習歷程，學生能夠藉由分享作品獲得成就感，並彼此交流意見，進一步明確自己的學習方向。數位工具的引入不僅提升了學生的參與度，更減少了老師的行政負擔，使其能專注於教學設計與引導。宥聖老師認為，運用e-Peer大大提升了師生的互動與學習效果。
從紙本學習單轉為數位記錄，宥聖老師分享從中看見學生的改變
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上騰工商 曹玲玲：給學生挖掘自我特質的方向，找到學習的成就感與自信

給學生挖掘自我特質的方向，找到學習的成就感與自信

花蓮上騰工商的學生經濟弱勢比例高、普遍缺乏自信，在108課綱推動學習歷程時遇到許多挑戰。時尚造型科的曹玲玲老師運用e-Peer共學平臺，透過紀錄幫助學生逐步發現自身的特質與優勢。
從高一開始，帶領學生針對實習、證照經驗記錄與反思，並嘗試累積成完整的學習歷程檔案。透過e-Peer的「學習圈」與「引導精靈」，學生逐漸掌握書寫的技巧，更有條理整理自己的學習過程。
玲玲老師不僅觀察並挖掘學生的實作能力，也幫助他們在文字表達上有所進步，從中找到成長的方向。透過持續記錄與同儕互動，學生們的合作與分享能力逐漸提升，並因表達自我而增強自信。玲玲老師反思這段歷程，認為適性教學能讓每個孩子都能發揮特長，找到屬於自己的舞台。
花蓮上騰工商的學生經濟弱勢比例高、普遍缺乏自信，在108課綱推動學習歷程時遇到許多挑戰。時尚造型科的曹玲玲老師運用e-Peer共學平臺，透過紀錄幫助學生逐步發現自身的特質與優勢。
從高一開始，帶領學生針對實習、證照經驗記錄與反思，並嘗試累積成完整的學習歷程檔案。透過e-Peer的「學習圈」與「引導精靈」，學生逐漸掌握書寫的技巧，更有條理整理自己的學習過程。
玲玲老師不僅觀察並挖掘學生的實作能力，也幫助他們在文字表達上有所進步，從中找到成長的方向。透過持續記錄與同儕互動，學生們的合作與分享能力逐漸提升，並因表達自我而增強自信。玲玲老師反思這段歷程，認為適性教學能讓每個孩子都能發揮特長，找到屬於自己的舞台。
玲玲老師帶著學生在實作中記錄當下，讓技職學生也能留下自己的學習軌跡
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弘文高中 劉襄誼：自主學習—做自己生命的設計師

自主學習—做自己生命的設計師

108課綱中的「自主學習」想將學習的主權交還給學生，然而許多學生對於自主學習如何開始沒有頭緒。弘文高中襄誼老師透過一整年的專題課程，逐步引導學生規劃和記錄自主學習歷程，並鼓勵學生參加比賽，打開眼界。
面對將近50人的大班級，襄誼老師利用e-Peer共學平臺帶領學生定期記錄學習進度，透過貼文搭配照片的紀錄讓學生追蹤自我計畫的實踐狀態，也能互相督促學習。襄誼老師透過「引導精靈」幫助學生提升文字表達能力，並利用e-Peer的「標籤」分類功能讓學生的文章能更有條理的被呈現。
開始使用數位工具後，襄誼老師發現學生參與度提升，彼此觀摩後也更有動力。期末鼓勵同學報告與回饋，創造正向循環的學習氛圍，讓學生在自主學習中逐步發展主動性。透過e-Peer的輔助，襄誼老師能專注引導學生，讓他們成為自己學習與生命的設計師。
108課綱中的「自主學習」想將學習的主權交還給學生，然而許多學生對於自主學習如何開始沒有頭緒。弘文高中襄誼老師透過一整年的專題課程，逐步引導學生規劃和記錄自主學習歷程，並鼓勵學生參加比賽，打開眼界。
面對將近50人的大班級，襄誼老師利用e-Peer共學平臺帶領學生定期記錄學習進度，透過貼文搭配照片的紀錄讓學生追蹤自我計畫的實踐狀態，也能互相督促學習。襄誼老師透過「引導精靈」幫助學生提升文字表達能力，並利用e-Peer的「標籤」分類功能讓學生的文章能更有條理的被呈現。
開始使用數位工具後，襄誼老師發現學生參與度提升，彼此觀摩後也更有動力。期末鼓勵同學報告與回饋，創造正向循環的學習氛圍，讓學生在自主學習中逐步發展主動性。透過e-Peer的輔助，襄誼老師能專注引導學生，讓他們成為自己學習與生命的設計師。
勇於嘗試數位工具的襄誼老師，分享她如何使用e-Peer追蹤學生進度
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基隆商工 鄭璁華：不用競賽定義學生，而用正向思考改變社會

不用競賽成績定義學生，而用正向思考改變世界

隨著世界快速變動，AI、區塊鏈、創新科技等議題成為學生未來要面對的挑戰，基隆商工鄭璁華（小花）老師透過帶領學生參與競賽，幫助他們適性探索並累積經驗。
然而競賽總有輸贏，面對學生面對學生的質疑與得失心，小花老師運用e-Peer共學平臺記錄比賽準備過程，強調「過程」的重要性，讓學生不再僅以得獎來衡量自己的學習成果。小花老師利用ORID焦點討論法引導學生從生活中發現問題，並透過e-Peer進行反思與解決，從中進行個別化引導，藉此觀察學生需求，並讓他們透過觀摩彼此成長。
小花老師強調比賽並非學習的終點，而是幫助學生發展反思能力，將學習成果應用於改變世界。
隨著世界快速變動，AI、區塊鏈、創新科技等議題成為學生未來要面對的挑戰，基隆商工鄭璁華（小花）老師透過帶領學生參與競賽，幫助他們適性探索並累積經驗。
然而競賽總有輸贏，面對學生面對學生的質疑與得失心，小花老師運用e-Peer共學平臺記錄比賽準備過程，強調「過程」的重要性，讓學生不再僅以得獎來衡量自己的學習成果。小花老師利用ORID焦點討論法引導學生從生活中發現問題，並透過e-Peer進行反思與解決，從中進行個別化引導，藉此觀察學生需求，並讓他們透過觀摩彼此成長。
小花老師強調比賽並非學習的終點，而是幫助學生發展反思能力，將學習成果應用於改變世界。
小花老師分享帶領學生準備競賽的心路歷程與正確的觀念
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新店高中 白佩宜：教師與學生共創的學習歷程

教師與學生共創的學習歷程

108新課綱推行後，學習歷程檔案成為師生共同面對的新挑戰，學生常不知如何開始。然而，新店高中白佩宜（大白）老師認為，學習歷程應該由師生共創，並透過合適的教學工具與策略讓學生遷移知識與能力。
在課程設計上，大白老師運用e-Peer共學平臺「多元課程」系統化備課，將影片與補充資料整合，再根據學生需求調整課程內容，並且藉由「引導精靈」協助學生深化反思能力，讓他們在「學習圈」內記錄學習歷程。此外，學生的互評與回饋也是學習的重要部分，透過文字貼文可以讓害羞的學生更自由地表達。
大白老師提倡在課堂中適度「留白」，讓學生有餘裕思考學習內容，並隨著學生的變化調整教學方式。她認為，世界唯一不變的就是改變，教學也需不斷精進，才能與學生一起在學習的路上共同前行。
108新課綱推行後，學習歷程檔案成為師生共同面對的新挑戰，學生常不知如何開始。然而，新店高中白佩宜（大白）老師認為，學習歷程應該由師生共創，並透過合適的教學工具與策略讓學生遷移知識與能力。
在課程設計上，大白老師運用e-Peer共學平臺「多元課程」系統化備課，將影片與補充資料整合，再根據學生需求調整課程內容，並且藉由「引導精靈」協助學生深化反思能力，讓他們在「學習圈」內記錄學習歷程。此外，學生的互評與回饋也是學習的重要部分，透過文字貼文可以讓害羞的學生更自由地表達。
大白老師提倡在課堂中適度「留白」，讓學生有餘裕思考學習內容，並隨著學生的變化調整教學方式。她認為，世界唯一不變的就是改變，教學也需不斷精進，才能與學生一起在學習的路上共同前行。
面對學習歷程，大白老師認為教師與學生都應持續調整，讓彼此更有方向

透過數位工具e-Peer的運用，慧治教師團的老師們搭配T.R.I.P.適性教學模式有效引導學生在學習中進行自我反思並看見成長。他們運用數位工具協助學生紀錄學習過程（Track 學習軌跡），幫助學生發現自己的成長與進步（Reflection 引導省思），適時針對不同學生給予個別化回饋（Insight 洞悉特質），並透過同儕互動激發學習動機（Peer-interaction 同儕互動）。期待未來更多教師能加入適性共學的行列，推動學生紀錄與反思，培養他們應對未來挑戰的能力。

 

本篇文章及影像資料已獲得當事人同意露出。

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